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学科教育论文-浅谈在生物课堂教学中营造问题空间的艺术.doc

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学科教育论文-浅谈在生物课堂教学中营造问题空间的艺术.doc

学科教育论文-浅谈在生物课堂教学中营造问题空间的艺术[摘要]:本文从生物学角度浅谈营造问题空间的现状、意义及给学生营造问题空间的点滴尝试。并对营造问题空间所需的环境进行了简要的分析。[关键词]:问题意识、问题空间问题在生物教学中是培养学生洞察能力,启发学生创造思维的起点。胡适曾说过:“问题是知识学问的老祖宗,古往今来一切知识的产生与积聚,都是因为要解答问题。”学生的思维活动和求知欲望,经常是从“问题”开始的。所谓营建问题空间,实际上就是教师在教学过程中根据教学目的寻找与教学内容密切相关的、可以激发学生学习兴趣的材料,用新颖的方式和生动的语言创设出若干问题,让学生探讨发现并提出新的问题。青少年由于生理和心理的特征,对外界事物好奇,富于探索精神,在遇到问题,产生矛盾时,思维活动便高涨起来。这样学生的思维积极了,学习效率也提高了。然而,目前我们学生的问题空间却非常窄。据调查结果显示,学生课堂发问和提问的积极性随年级的升高而降低。因而在大力推进课改的现代课堂教学中,教师要善于营建一个广阔的“问题空间”。本人就生物课堂教学中如何营造问题空间进行了一点初探。1、教学中学生问题空间“窄”的表现1.1课堂上不敢多问。好奇心人皆有之,人从来到这个世界的那一刻起到儿童,对整个世界充满了好奇,常会问“这是什么?”“为什么?”但大人对于自己都解决不了的问题,往往回避,甚至呵斥孩子。这样孩子的好奇心就受到扼杀。在课堂教学中,由于受传统教与学思想的影响,大部分的师“问”生“答”。学生即使有问题,也怕此问题太简单与课堂联系不大,被老师拒绝回答。所以学生的问题意识就一直没有表现出来。所以面对这种现象我们教师要多营造一些问题空间。1.2课堂上学生没有产生疑点、提出问题。我们现在传统教育,还是大部分的师“问”生“答”。在课堂教学中特别注重学“答”的训练,而忽视生“问”的指导与培养,从而导致现在的学生越学越不问,越不善问;越高年级的学生越不会问的尴尬局面。正如有些专家所说的“去问题”教育,学生带着问题走进教室,没有问题走出教室,甚至根本不带问题进教室,这种现状对于我们实行素质教育是极其不利的。2、营造问题空间的教学策略2.1精心设计并上好开头课的艺术俗话说,好的开始是成功的一半。在开头课中,要设置问题的情境,学生在这种情境的交互作用下,产生一种问题的意识,使学生出现“似懂非懂,似会非会”的状态,从而激发

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