学科教育论文-浅谈应用型大学工科学生思想政治课程教学.doc

学科教育论文-浅谈应用型大学工科学生思想政治课程教学【摘要】我国的高等教育已经由精英教育阶段进入大众化教育阶段，而应用型大学是经济社会发展和高等教育大众化的必然结果，应用型大学主要培养能够将抽象的设计和理论具体化，能够协助工程师开展工作的高级人才，更为重要的是其培养的人才应当具有更高的综合素质，表现在道德水平、创新能力、健全的人格等方面。要达到以上培养目标，思想政治理论系列课程的教学是必不可少的一个重要环节，本文将就应用型大学工科学生的思想政治理论课教学作探讨。【关键词】应用型大学工科学生思想政治一、教学目标设置应用型大学一般具有应用为本和实践教学等特点，在办学条件、生源质量等方面存在先天不足，要在高等教育竞争中取得优势，必须通过合理定位、强化特色和错位经营的策略来提升核心竞争力，其培养的应用型人才必须以高素质为前提。素质教育并不是一种教育教学模式，而是教育面向未来的一种理念，应当体现在各项教育制度设计理念中，反映在相关的教育内容和方法上。素质教育实质是要回答和解决好培养什么样的和怎样培养人的问题，在着力提高高等教育质量的今天，全面推进素质教育其实就是一个很好的抓手、着力点。我们再来看一下应用型大学工科学生的特点，他们普遍个性鲜明，乐于创新，学习目标明确（热衷于某一技术工作），动手能力强，做事有条理，逻辑思维能力强，思路清晰，注重实效。同时因为他们是“三本”录取的学生，大部分同学在以往的学习过程中大多未能掌握适合自己的学习方法，对学习的兴趣不足，知识面往往比较窄，过分注重课程的实用性，语言和文字表达及沟通能力欠佳，而他们最大的问题在于普遍缺乏独立分析思考社会问题的能力及意愿。另外，学生个体差异性比较大，从新生录取时的分数可以看出从远高出二本线到刚上三本线者皆有，尽管如前所述大部分同学学习能力较差，但成绩并不是衡量学生素质的唯一标准，他们中间很多人都有着自己的特长。针对这样一些特点，在设置教学目标的时候应当注重把握学生的差异性，将传统的思想政治理论教育功能细化、具体化，并且要将学院推行的“三大教育”理念体现在教学的各个环节，才能为培养高素质、复合型、经世致用的人才打下坚实基础，进而实现“错位竞争”的目的。二、教学过程中的一些问题首先，要分别了解各教学班学生的基本情况，对教学安排做出相应的调整，如果老师“以不变应万变”，一套多媒体课件几年没更新，无论面前的受众是谁，把课件从头至尾播放一遍就算完成任务，这样的教学效果可想而知。因此，上第一堂课的时候做一下小型的调查很重要，比如在中国近现代史纲要这门课上，我要求学生按时间顺序简要地写一下中国近现代史的发展脉络、映像最深刻的历史事件或人物介绍，以及他们希望从这门课程学到哪些东西。很多学生都坦白承认自己高中是理科生，对单纯地“讲大道理”的历史课不感兴趣，但大部分同学也希望能够通过这门课对自己的国家和民族，特别是一些英雄人物作更深一步的了解。事实上，历史本身就是精彩纷呈、波澜壮阔、动人心魄的，完全可以把我们希望灌输给学生的理念融入到一个个引人入胜的故事中、一系列发人深醒的专题讲座中，让学生自己去感悟、去体验。其次，要真切地关心学生的成长，平等对待每个学生，陶行知先生说过“当心你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”。同时，针对工科学生自身的特点，我们应当设计相应的教学环节。我们天天都在讲“以人为本”、“以学生为主体”，就是要充分了解并信任学生，采取启发式、协商式等各种教学方式，因为传统的冷漠的“满堂灌”的授课方式，把一些道理、信念不加思考、讨论、分析地强加给学生是难以达到好的效果的。具体一些方式如下：（1）工科学生动手能力比较强，有些同学有着特别的兴趣爱好和特长，这是他们的长处，要争取让他们从“坐着听”转变为“站着说”，从单纯的知识的“接受者”变为知识的主动学习甚至传播者。可以鼓励他们在课后针对教学中的某些专题自建团队进行较系统的研究，并在课堂上向同学和老师展示成果，一方面使其他同学受到激励和启发，另一方面使他们自己在活动的过程中加强团队成员的沟通与交流，体会到思维与思维的碰撞、体会到共同学习的乐趣，提高自学的能力，同时任务的完成并得到老师与同学的认可也将大大增强他们的自信心。或者针对一些社会热点问题进行小小的辩论比赛、演讲比赛等，让同学们在各方面的特长都能够发挥得淋漓尽致。（2）工科学生普遍知识面比较窄，围绕本门课程指导学生进行相应的阅读是非常重要的。这个过程中必须掌握泛读与精读的尺度，不能把一堆的所谓参考书目往学生面前一推就算了事，哪些书目可以浅尝辄止，哪些则需要入木三分，都需要老师的悉心指导和监督，还应当指导学生根据阅读情况写出自己的心得体会并在同学之间进行交流探讨。（3）工科学生往往过于关注自己所在的某一技术性领域，对社会问题缺乏分析思考的能力与意愿。我一般要求学生在课前五分钟进行一个简短的“新闻解读”，针对刚刚发生的社会事件进行客观描述与主观分析，并引导其他同学进行讨论。花的时间并不多，但是这个活动让我从一个角度去了解到学生们关注的是什么样的社会生活、国家大事，又持以何种态度，从而能够进行正确的引导。（4）注意观察学生心理活动，贴近社会热点、疑难问题。比如“5·12”地震后的第一堂课，尽管大家都还惊魂未定，但是一位同学带来的一则来自灾区死亡人数的简单的“新闻解读”却令所有同学感受到生命的可贵，我们能够安然无恙地上课是何等的幸运！对于那些嚷着要去灾区前线做志愿者的同学，也引导大家谈了自己的看法。通过这件事，我深刻感受到，政治理论课也可以是很实际很人性化的东西，就要看我们老师如何去把握。最后，建立完善的考评机制。在考试的问题上也不能搞“一刀切”，根据平时教学环节设置的不同应当有不同的考评方式：最后的课程成绩分为期末考试和平时表现两大块，平时成绩的好坏取决于学生在整个学期中课堂内外的整体表现。由于政治理论课的教学班比较大，精确到对每个同学都心中有数的确难度太大，但是由于在教学过程中先后组建了各个团队，对团队进行一个整体的评估还是可行的，再让团队领袖对自己小组成员进行一个客观的评价，然后由老师对表现比较突出的同学进行适当加分以示鼓励，基本可以客观公正地对所有同学进行平时成绩的考评。而平时成绩考评的具体标准可以从以下各方面来设置：（1）考勤情况。（2）作业完成情况（包括课外阅读、社会实践活动、新闻解读、课堂报告等）。（3）团队合作精神。（4）辅导员评价。（5）特别加分（积极参加学院的各项活动）。在教学的过程中，我越来越深刻地体会到德育工作是一项复杂、庞大、综合性的工程，离开学工部、团委、各系、辅导员的全力配合与协作，将会成为“不可能完成的任务”。如何在政治理论课部与其他职能部门之间形成有效的沟通协作体系，也应当是我们要共同关注的重要问题。参考文献：1周家伦.创新型人才培养与大学生综合素质教育.中国高等教育，2006，（5）.