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学科教育论文-浅谈建构主义学习理论在“电机学”课程中的应用.doc

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学科教育论文-浅谈建构主义学习理论在“电机学”课程中的应用.doc

学科教育论文-浅谈建构主义学习理论在“电机学”课程中的应用论文关键词:建构主义抛锚式教学随机进入教学电机学论文摘要:20世纪90年代以后,由于多媒体计算机和基于Internet的网络通讯技术为建构主义学习环境的实现提供了技术支持,建构主义学习理论在教育界产生了深远的影响。建构主义强调教学应以学生为中心,注重学生的先前经验、知识实现对新知识意义建构的影响。本文在建构主义理论指导下对“电机学”课程的教学设计进行了探索,并辅以抛锚式教学和随机进入教学课例进行说明,“电机学”课程中以“学”为中心的教学设计正是顺应建构主义学习理论的要求而提出来的。建构主义是认知学习理论的重要分支,较为深刻地揭示了人类学习的本质。它强调学习是在一定的情境下、借助他人的帮助,利用学习者已有的知识和新的认知材料,进行意义建构的过程。建构主义教学理论的核心是:以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。一、建构主义学习理论根据Jonassen·Peck以及Wilson的观点,建构主义学习环境是一种基于信息技术的新型的学习环境。在这个学习环境中,信息技术为他们提供了一些探索、体验、建构、交谈以及思考的工具,以便他们能够在已有经验的基础上,在与外界信息交互的过程中建构出新的知识。建构主义学习环境下,学生借助一定的情境,通过协作和会话等方式,结合自己的知识经验、心理结构,实现对知识的意义建构。所以,“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是建构主义学习环境的四大要素。1.情境创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的情境。教师在课堂上的教学内容应反映真实的社会生活,从生活中取材。源于生活的取材有利于学生用真实的方式应用所学的知识,同时也有利于学生认识到学习的有用性和意义性,从而维持对学习长期的积极性。2.协作和会话协作和会话是建构主义学习的重要手段。建构主义学习环境下,学习者在教师的组织下,一起讨论和交流,共同就某一问题找资料、分析资料、提出假设并验证,共同讨论和分享学习成果。这样每个学习者的智慧被学习群体共享,有助于学生用多重的观点来看待知识和信息,从而对知识和信息有一个全面的理解。3.意义建构意义建构是建构主义学习的最终目的,是学习者根据自身的经验,通过自己的努力学习,消化、吸收新知识,实现对知识的意义建构。基于建构主义的学习理论,目前已开发出的比较成熟的教学方法有三种:

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