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学科教育论文-浅谈技校物理教学中学生创造性思维能力的培养.doc

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学科教育论文-浅谈技校物理教学中学生创造性思维能力的培养.doc

学科教育论文浅谈技校物理教学中学生创造性思维能力的培养摘要创造性思维能力,就是想前人之未想的创新设想的能力,包括想象力、直觉思维能力和发散思维能力,是人皆有之的一种潜能,需要人们有意识的去开发,才能得以全面发展。作为一名教育工作者,应当积极的去研究、探讨创造性思维能力的培养的方式方法,并付诸教学实践中,以便更快、更好地去开发每个学生大脑深处的创造潜力。关键词创造性思维想象力直觉思维发散思维创新氛围素质教育的目的就是要着力培养学生的创新精神和实践能力,发展学生的创造力。爱因斯坦说过要是没有建立独立思考和独立判断的有创新能力的个人,社会的向上发展就不可能想象,而传统的教学方式,片面依靠题海战术,片面强调熟能生巧,片面按考分评价学生,从而忽视了学生创新思维能力的培养。这种方式在科学技术日新月异,知识经济初露端倪的今天,已经远远不能满足时代的要求。这就需要我们跟上时代发展的步伐,积极探讨新的教育教学手段和方法,重视学生创新思维能力的训练及教师在学生思维能力培养中的作用。怎样在教学中启发学生的创造思维能力,是物理教学研究的方向之一。下面我就谈谈自己在这方面的一些体会。一、创设物理问题情景,采用启发式教学,使学生保持好奇心,激发求知欲,培养学生对物理学习的兴趣和想象力教学实践告诉我们,教师在课堂教学过程中,有意识地创设情境,通过提出一些与课文有关的富有启发性的问题,将学生引入情境之中,容易激发起学习的动机,培养学习兴趣。如在讲动量一节时,教师首先向学生提出问题茶杯掉在水泥地上容易摔碎,而掉在泥地上不易碎,这是为什么呢一片树叶落下时,人们不以为然,而一块砖头从高处落下时,人们会望而生畏,这又是为什么呢又如在学习变阻器之前,教师问学生为什么调节电视机上的某个旋钮时,荧光屏的画面会变明变暗、喇叭的声音会变大变小这些现象学生并不陌生,但要解释却有一定困难。在教学过程中,只要教师做有心人,通过合理创设情境,不仅能起到组织教学的作用,而且能使学生明确学习目标,产生浓厚的学习兴趣。想象力是人类运用储存在大脑中的信息进行综合、分析、推断和设想的思维能力。在电磁感应现象的教学中,我给学生提了这样一个问题既然电流能够产生磁场,反过来,磁场是否也能产生电流呢接着我给学生做了一个引导思路的演示实验将一根铜线直接绕在条形磁铁上,铜线的两端接入检流计。结果无电流产生。此实验吸引了学生的注意,绝大多数学生自觉进入思考状态,他们会这样想有了磁场不一定就有电流产生,那么,怎样才能得到电流呢学生的精神状态使我想到引导他们发挥想象的时机已经成熟。我又提出了一个问题假定在刚才的演示实验中有电流产生,我们将会得出什么结论给学生发挥想象的空间和时间之后,我又引导学生作了如下的推演假定导体中有电流,那就有电能,电能从何而来,能凭空产生吗至此,绝大多数学生就会产生这样的想法既然能量不能凭空产生,要得到电流,必须有其它形式的能量向电能转化。此时,我再做课本上电磁感应现象的实验,很顺利地完成了本节教学任务。通过学生作业反馈得知,学生对电磁感应理解较为深刻,能较好地应用电磁感应原理。创立具有创造气氛的情景,恰当设置问题情境,让学生充分发挥想象,调动其学习的积极性和主动性。二、重视演示实验和学生实验教学,发展学生的直觉思维能力所谓直觉思维是指对一个问题未经逐步分析,仅依据内因的感知迅速地对问题答案做出判断、猜想、设想,或者在对疑难百思不得其解之中,突然对问题有灵感和顿悟,甚至对未来事物的结果有预感、预言等都是直觉思维。心理学家认为,它是创造性思维活跃的一种表现,是发明创造的先导。在创造发明过程中具有重要的地位,物理学中的很多定律是通过直觉思维获得的。加强实验教学,使学生建立直观的思维形象,有利于接受知识和直觉思维能力的培养。首先要重视演示实验,因为演示实验能使学生对新知识有感性、直观的认识,如在讲到自感现象时,就要做好课本上的两个演示实验,通过实验可以看出,当导体中的电流发生变化时,导体本身就产生了感应电动势,这个电动势总是阻碍导体中原来电流变化的讲到电流的磁效应,要做好奥斯特实验,通过小磁针的偏转,直观地说明了电流能够产生磁场。有实验为基础,学生就很容易理解。其次,要充分重视学生实验,能做的实验要坚决做,通过学生亲手做实验,在动手能力提高的同时,也激发了学生的求知欲,增强了学习物理的浓厚兴趣,为直觉思维能力的提高创造了有利条件。另外,在教学中我还利用计算机编程技术,对一些无法或不便于演示的实验设计了一些模拟演示课件,通过模拟演示,在一定程度上更好地为学生提供了直观的感性认识,从而也更好地发展了学生的直观思维能力。三、利用一题多解,培养发散思维能力有许多物理问题,可以从不同角度,不同方向去思考。有着多种解题途径。通过比较选出最合理、最简洁的思路,使学生的发散思维能力得到训练。例在与磁场垂直的平面内放一矩形金属框,框的一边AB可紧靠着框架无摩擦地运动。如果AB边质量为m,长度为L,AB边有效电阻是R(框的其它边的电阻忽略不计),磁感应强度为B。求当AB边匀速下落时,它的下落速度是多大(以上各量均为国际制单位)。本题对职高学生来说,难度较大,作为课堂例题,我引导学生用两种方法完成。(附图)〔解法一〕(学生一般只会想到此法)a.分析受力如附图所示F为安培力b.运动分析mg>F时,作加速运动,速度越来越大、F也越来越大,F=mg时作匀速运动。于是可由下列方程联立求解E=BLV①I=E/R②F=BIL③mg=F④解之得V=mgRB2L2解法一完毕之后,我提醒学生能否从能量角度来解答这道题。提示匀速运动时,能量转化有何特点引导分析匀速运动时,动能不变,重力势能不断减少,转化为电能。〔解法二〕AB匀速运动时,由于重力势能的减少全部转化为电能,根据能量的转化及其守恒有mgh=IEt=E2RtB2L2v2Rt即mghtmgvB2L2v2R,而h/t=v,故解之得v=mgRB2L2通过长期一题多解的训练,学生的发散思维能力必然会有所长进。总之,在物理教学中培养学生的创造性思维能力是一个长期的过程,决不是通过几节课,几次活动就能得到开发和成功培养出来的,它有一个循序渐进,由浅入深,逐步开展的过程。教师在优化学生的创新环境、培养学生的创造性思维能力、提升学生的科学精神等方面是大有作为的。让我们坚信,只要经过长期不懈的努力,一定会造就一大批适应21世纪知识经济时代具有创造性思维能力的创造型人才。参考文献1秦骏伦.创造学与创造性经营.中国人事出版社,1996,2.2张德锈.创造性思维的发展与教学.湖南师大出版社,1990,2.

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