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学科教育论文-浅谈政治课堂生成性资源的开发与利用.doc

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学科教育论文-浅谈政治课堂生成性资源的开发与利用.doc

学科教育论文浅谈政治课堂生成性资源的开发与利用所谓政治课堂的生成性资源,是指在政治课堂教学过程中,由于教学互动生成的、能够推进教学进行的课程资源,主要是学生的各种状态和表现。思想政治课是人文科学,学生在学习政治课的过程中,因其知识经验、实践能力的不同,会对所学的课程内容提出各种各样的看法,会有各种不同的反应。这些都可以说是有现实价值或潜在价值的课程资源,具有开发与利用的必要性。带着这样的认知,在教学实践中,我常常有意识地去开发和利用这种资源。1,捕捉偶发事件在我们的课堂教学中,经常会发生各种各样的偶发事件,很多老师将这些偶发事件视为课堂的“最大干扰”。如果换一种视角,把它作为资源加以利用,能让课堂化险为夷,绝处逢生。聪慧地利用偶发教学资源,能让危机化为教学良机。课堂偶发事件出现后,教师首先要迅速判断其教学价值。然后将其及时转化为新的课程资源,生成新的教学过程。2,捕捉学生的错误心理学家盖耶认为“谁不愿意尝试错误,不允许学生犯错误,就将错过最富有成效的学习时刻。”真正的课堂会因错误、发现、探究、进步的良性循环而充满活力。在上维护权利履行义务一课时,大多数同学都在认真听讲并不时做着笔记,惟独一个男生始终一副无精打采、我行我素的样子。我批评他,他却振振有词地说“不认真学习又不犯法。”我怔了一下,心想“牛不喝水强按头”也没用,道理却要跟他讲清楚。我说“如果你认为做了要去坐牢的事情才算是违法的话,那么你就大错特错了你现在‘不认真学习’的行为,就已经违反了宪法规定的‘法律所要求的必须去做’的原则,也违反了义务教育法中‘努力学习,完成规定的学习任务’的规定。”那个男生听我引经据典这么一说,不敢再放肆,只好低下头去。其他同学似有所悟,更加专心致志地投入到学习中。尽管我意识到要开发和利用政治课堂的生成性资源,但是有时候还是力不从心,让它白白地流失掉。印象比较深刻的是一次在讲学会自我控制。我举了一个小强的例子并问班上有没有类似小强这样冲动的同学话音刚落,大家就七嘴八舌地说开了“有”“张三”,“还有李四”一提到李四,我有点意外,印象中的李四是个阳光少年,怎么会有如此劣迹此时的李四见大伙把矛头指向自己,显得有些尴尬。我示意他站起来为自己“辩护”。他急切地说道“我承认我有点冲动,偶尔还会挥拳头,但那是很久以前的事了”未等他解释清楚,有的同学就插话进来“王五同学就经常受他欺负”王五平时是老实人一个,此时显得有点局促。我接过大家的话茬笑着说,现在请“受害者代表”王五同学发言。王五站起来似乎有点不好意思,说道“那次的事情是我有错在先。”课后我找李四聊天,他告诉我那次是因为王五的衣物乱摆乱放,害得整个宿舍被扣分,文明班级的荣誉称号也因此泡汤,他气不过才对王五“挥拳头”的。原来李四是出于维护班集体荣誉才出此下策要是我充分挖掘了课堂上的生成性资源的话,同学们不仅会树立增强自我控制能力的意识,也会坚定积极维护班集体荣誉的信念。造成政治课堂生成性资源流失的原因有两方面1,师生之间互动的平台还没有真正建立起来。在传统的教学模式中,学生处于被动的地位,教师按照预先设定的程序进行教学,课堂缺乏灵活性,很难促成生成性资源的形成。2,教师对于已出现的生成性资源不能敏锐捕捉和引导升华。教师囿于自己的专业学识和教学智慧,难以从较高的视角回答学生提出的具有挑战性的问题,对一些和现实有联系的问题也是束手无策,因而不能适应信息多变、资源多彩的课堂。

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