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学科教育论文-浅谈数学教学中的“全员交往”.doc

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学科教育论文-浅谈数学教学中的“全员交往”.doc

学科教育论文浅谈数学教学中的“全员交往”现代教育认为,课堂中的社会交往是学习交往,在课堂中发展学生的交往能力是未来社会的整体要求。心理学理论亦认为,交往是人类历史的旅伴,人的素质是在交往中发展起来的。这就是说,人的全面发展离不开人际交往的协调发展。因为人的全面发展有两个要求,对内是人自身素质与能力的发展;对外,是人与社会、自然关系的协调发展。这两者是相辅相成的,构成完整的整体。任何人总是处在一定的人际关系之中,需要有良好的人际关系。交往素质是人的整体基本素质的组成部分,体现社会生活中人与人的相互关系,而交往素质的培养应是一种高层次的素质培养。现代社会对人的交往素质提出了迫切的要求。要建设现代化的国际大都市,市场经济与信息传播的高速发展,国内国际交往合作的频密纷繁,这一切必然反映到学校这个小社会中来。展望21世纪,当代的小学生将置身于未来学习、生活、工作、经济、科技、文化、政治、伦理、外交甚至军事等种种形式的人际交往之中。培养交往素质,关系到学生未来的生存与发展,关系到社会的繁荣与进步。建立“全员交往”课堂教学模式正顺应了这一时代发展的需求。因此,在数学中贯彻和落实交往教学,是促进学生全面发展、培养学生综合素质的重要渠道和方法。一、“全员交往”教学模式内涵交往是指一定情境中的主体间借助一定的媒体所进行的相互认知、相互沟通和相互作用。对小学生来说,就是教师、同学、家长等这些主体之间在一定的时间、场所、交往的规范和相互间的心境等条件下,为了传递思想、交换信息、表达情感和满足需要等目的,借助语言、符号、图表等交往手段,实现心理上的沟通和行为上的相互作用。全员交往是指参与学习的学生与教师之间全体参与的交往,它既有个间的交往,更有群体间的交往,而且交往的形式是多向的,多次的,多种形态的,并且它更重视学生群体与群体的交往,从而充分利用学生集体的教育力量,使学生的主体性得以表露和发展。“全员交往”教学模式是指以马克思主义全面发展说和邓小平同志的“三个面向”论述为指导,以现代素质教育理论和现代心理学及系统科学方法论为依据,以培养学生交往素质为突破口,以全面提高学生的素质,提高教学质量为目标而构建的教学结构框架及其操作方式。这种教学模式旨在建立以学生为主体的“民主型”课堂教学,充分激活教学活动中的人际交往,特别是学生群体与群体的交往,使学生的主体性得以充分体现,做到在教学中交往,在交往中探索,在探索中发展。因此,“全员交往”教学模式又叫做“交往探索发展”的六字教学模式。例如在一般的数学课堂中,对定律、公式、解题策略、解题方法的得出,都是通过先让学生回顾感性知识、运用已有知识去尝试解一些问题,或小组合作,或互相协商,寻找解题途径,然后讨论其中渗透的公式、方法、定律,从而找到解题的策略。二、“全员交往”教学模式的运作模式。根据构建全员交往教学模式的指导思想,遵循整体性、主体性、时代性、活动性和社会性五项原则,把课堂教学诸因素进行优化组合,构建成数学课堂交往教学模式的基本式(或叫通式)1.导引探索,确定目标这一步的目的是(1)使全体学生明确学习任务,对教学的全过程具有导向作用;(2)激发学生的学习兴趣,形成积极的学习动因;(3)启发学生寻找解题的途径。对教师的要求是(1)设计简明扼要,且能激发学生达标的内心需要;(2)善于筛选主要目标。2.独立思考,自学质疑这一步的目的是(1)使学生产生积极参与小组讨论的内心需要;(2)使学生建立起讨论主题的认知基础;(3)使学生形成对小组讨论内容的个人见解;(4)充分让学生在互问中明确理解学习目标,激活课堂中的人际交往;(5)使学生对前述要求的问题正确把握;(6)暴露学生在独立自学中产生的新问题,便于调整目标;(7)使学生在师生交流中体验到平等、自由、民主、尊重、信任,同时受到激励、指导和启发或帮助。对教师的要求是(1)精心设计符合学习目标的问题;(2)督促学生积极思考;(3)重点点拨后进学生;(4)在巡视中搜集学生的即时信息;(5)对独立思考问题答案的反馈,要有利于满足学生自我的心理需要,调动学生独立思考的积极性,提高小组讨论的效率;(6)创造积极沟通、平等理解的师生关系;(7)创造良好的交往活动和交往情境;(8)及时鼓励提出不同见解或问题的学生;(9)善于随机把握提出的核心问题,通过引导、示范和分析,启发学生学会科学地提问。3.小组研讨,合作探索这一步的目的是(1)为全体学生,尤其是后进学生提供更多的课堂参与机会;(2)开拓学生思路,加深对教师讲授和个人自学内容的理解,并将个人独立思考的成果转化为全组共同认识成果;(3)纠正教师无法纠正的错误;(4)通过互相竞争,为学生创造更多的自我表现机会;(5)培养学生的群体意识和群体交往活动的能力。对教师的要求是(1)确立明确的评价标准,其指标包括主题中心、全员参与、实际体验等;(2)加强平时引导,包括宣传讨论要求、训练小组长、组织小组讨论的互相观摩和评价等;(3)加强小组讨论过程中的视导,包括观察、检查、指导、示范和搜集信息等。4.组际交流,点拨深化这一步的目的是(1)通过组际间群体交流,为较多的学生创造“代表集体”的机会;(2)通过群体思维撞击,进一步拓宽全班学生的思路,并将小组的共同认识成果转化为全班的共同认识成果;(3)纠正小组的局部性错误;(4)促进小组讨论;(5)进一步培养学生的群体意识和群体交往活动的能力。对教师的要求是(1)尽量为更多的学生,尤其是后进学生创造代表小组的机会,防止交流代表集中在成绩较好的学生或组长身上;(2)妥善安排各组交流的次数和顺序,保证各组之间的竞争机会与表现机会大致相等;(3)善于点拨学生归纳总结;(4)结束时要对群辩交流情况作必要的评价总结。5.全员沟通,精练检测这一步的目的是(1)让学生在训练中进一步形成共识;(2)充分发挥学生集体的自学交流,提高交往能力;(3)学会沟通、互相促进;(4)形成良性竞争,调动学习主体积极性。对教师的要求是(1)精心设计好提供独立或集体训练的内容;(2)激励学生积极思考,认真完成;(3)重点辅导后进生;(4)在巡视中搜集学生的即时信息;(5)对竞赛性集体的练习,要有利于满足学生表现自我的心理需要,调动学生学习积极性,提高学习效率;(6)在完成练习过程中,重视沟通,形成对练习答案的共识。6.综合提高,评价反馈这一步的目的是(1)强化学生的交往合作意识;(2)使学生树立既要自己认真学习,也要帮助其他同学学习的双重责任感,从而促进全员交往学习活动;(3)锻炼学生对否定评价的心理承受能力,通过检测和评价,进一步培养学生交往素质,同时促进其他素质的综合发展。对教师的要求是(1)建立新观念,在表扬和纠正某学生个体时,将其视作小组集体的代表;(2)注意评价的科学性和合理性;(3)注意创设学生良好的自检和接受意见的心理环境。总之,交往教学是现代教育教学中必不可少的教学方法,是实现素质教育、培养学生综合素质的重要手段,数学是学生“思维的体操”,在学生思维训练中培养学生的交往能力,对学生今后的成长有着不可忽视的作用。

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