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学科教育论文-浅谈数学研究性学习选题类型.doc

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学科教育论文-浅谈数学研究性学习选题类型.doc

学科教育论文-浅谈数学研究性学习选题类型创设一种类似于科学研究的情景和途径,让学生通过主动的探索、发现和体验,学会对大量信息进行收集、分析和判断,从而增进思考能力和创造能力。研究性学习课程的开设,将突破传统教育中教学基本以教师、教材、课堂为中心的"三中心"模式,给我们带来全新的教育理念,从根本上转变我们的教育思想和教学方法,使教与学双方的重心不再仅仅放在获取知识上,而是转到学会学习,掌握学习方法上。一、研究性学习的内涵目前尚无有统一的定论。张肇丰认为,研究性学习是指学生在教师的指导下,以类似科学研究的方法去获取知识和应用知识的学习方法。霍益、张人红认为,研究性学习是指学生在教师指导下,从学生生活和社会生活中选择并确定专题,以类似科学研究的方法,主动地获取知识、解决问题的学习活动。钱宏达认为,研究性学习是以学生自主性、探索性学习为基础,从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题,以个人或小组合作方式进行学习。明显不一致,但我们还能从中得出几点共同的认识:(1)研究性学习倡导学生自主探究,但离不开教育情境,需要教师的引导;(2)学习活动不是围绕传统意义的教科书,而是围绕与学生相关的问题展开的;(3)对问题的解决是借助于科学研究方法进行的,学习目的也是在解决问题中实现的。角度理解,它指的是一种学习方式,即学生带着研究的意识,带着探究问题的意识去学习,去从事各项学习活动,它可以贯穿在各学科学习和各类学习活动中。从狭义的角度解释,它指的是一门课程,在教师指导下,根据选定的课题,以个人或小组合作的形式,通过问题的研究主动地获取知识、应用知识的一门课程。新颁布的课程计划中研究性学习主要指的是后一种含义。二、研究性学习的过程三个过程:一是进入问题阶段。如果我们用"跳一跳摘果子"来形容,这时正处在营造情境,刺激学生的感官,激起学生学习兴趣的阶段,学生的知识储备被激发,探究动机被启动,呈现给学生的是"观之欲滴的果子"。二是实践体验阶段。在开放的情境中,学生主动搜集各类信息,结合自己的感受,利用各种思维,梳理所掌握的材料,发表自己的见解,品尝成功之果,形成自己独特的感受。三是表达交流阶段。感悟的知识在合作交流中,在师生的帮助下,去粗取精,去伪存真,使知识更为全面,能力进一步提高,在"观之欲滴――嚼之有味――共同分享"的学习过程中,大脑、双手、眼睛、嘴巴、时空都得到解放。三、研究性学习的选题

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