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学科教育论文-浅谈新课改下体育实践课的分组教学模式.doc

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学科教育论文-浅谈新课改下体育实践课的分组教学模式.doc

学科教育论文浅谈新课改下体育实践课的分组教学模式摘要本文针对我国中学体育教学由于受场地、师资等条件的限制,决大多数中学仍然采用自然班上课模式,但此种上课模式存在着较多的缺点,作者在体育与健康课程标准的思想指导下,就克服这些缺点提出合理的解决办法。关键词自然班班内合理分组教学效果目前,我国中学体育教学条件和师资配备还不够完善,体育与健康学科的实践课还是以自然班上课形式为主,这种上课形式虽然比较传统,存在着不足,教师难以全面照顾,不利于因材施教,学生的主动性、积极性不是太高,导致教学效果不明显,学生体质增强达不到预期目的,但它却解决了学校目前的师资配备问题。那采用什么教学方法才能克服其缺点,适应体育与健康课程标准的改革,激发学生的运动兴趣,体现学生的主体地位,满足他们需求,确保每一位学生受益呢本人在长期从事体育教学的过程中,总结了一套可行的教学组织方案,在班内进行科学地分组教学,供大家参考。科学的分组教学目的在于扩大教学信息交流的质量和数量,使教学能够因材施教,使学生的个性能够得到一定程度的发展,从而激发了学生参与教与学双边活动的兴趣。根据不同的教学内容采用不同的分组模式,一般有以下三种分组方案一、较稳定分组即分组后保持较长时间,按照学生的健康、性别、体能状况、体育成绩等因素,划分为较为稳定的小组,可作为一个学期或学年的学习单位。这种分组的特点是体能基本相同,爱好和技能可能不同,但便于对同一组采用相同的计划,又便于对不同小组的区别对待。缺点是时间越长,学生的运动兴趣往往下降,不利于调动学生的学习积极性,锻炼效果也比较差。二、阶段性分组阶段性的小组持续的时间比较短,一般只在一个教学单元教学中采用,一旦单元教学结束,小组也随之解散,有三种分组方式1、按技能水平分组,其特点是技能相同而爱好不近不同。例如在游泳教学单元中,把会游者和初学者分为两个小组,教师用不同的要求对他们上课,能使会游者水平提得更高用时却短,用更多的教学时间来教初学者,使初学者的能力提高更快。2、按爱好相同分组,其特点爱好相同技能却不近相同。例如在球类教学单元中,同时出现篮球、足球和排球,让学生根据自己的爱好选择自己喜欢的球类项目,从而充分调动学生的主观能动性,激发他们的运动兴趣,挖掘学生的学习潜力,技能和体质都会有教大幅度的提高,这也是新课程标准基本理念以学生发展为中心,重视学生的主体地位,关注个体差异与不同需求,确保每一位学生受益的真正体现。这种分组模式值得大家广泛使用。3、按技能水平好坏搭配分组,其特点是体育技能、爱好均不同。这种分组的目的是扩大组内差别,让技能好的帮助技能差的,让兴趣浓的培养兴趣淡的,发挥同学们之间的帮带作用,让学生成为课堂的主体,加强了同学们之间的交流,培养学生良好的合作精神,改善了人际关系。这是新课程标准的学习领域运动参与水平六的境界。三、灵活性分组灵活分组与阶段分组相似,效果相同,不同的是持续时间短更短,仅在一节课中出现,随之即被解散,主要有三种分组方式1、按技能水平分组,可提高学生的积极性、竞争性。例如跳高教学中,在四个跳高区域设四个不同高度90厘米、100厘米、110厘米、120厘米,由低到高。教师提出要求凡能跳过90厘米高度的,才能去跳下一个高度,以此类推,连续三次跳不过去的,回去跳低一级别的高度。这种临时性的分组可以培养学生积极进取、敢于拼搏的精神,又活跃了课堂气氛。2、按技能水平好坏搭配分组,可提高教学效果。例如在学习一节广播体操教学中,教师有意把已经掌握的同学和尚未熟练者编成一组,让会的教不会的,使小组内的学生间互帮互学互评,能缩短教学时间,培养学生的合作精神。3、随机分组,这种小组也是在一节课中出现,一般采取随机报数或自由组合,通过报数随机分组可以达到各组间实力基本相同局面,便于开展组间的教学比赛或竞争游戏而自由组合可以使爱好相同、关系要好的同学分在一组,他们之间的配合更默契。例如球类的教学比赛、跳长绳活动等。教学效果可想而知。分组教学效果的好坏,在于教师是否根据不同的教学内容选择相应的科学分组模式。建议在教学过程中,教师应积极选用阶段性分组教学和灵活性分组教学,少用稳定性分组教学,教师还要不断加以总结,要深入了解学生,研究教材教法,教学时做到灵活运用分组方案。当然,教学质量的提高,还有待于教师业务水平的全面提高。

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