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学科教育论文-浅谈新课改背景下初中音乐教学评价的改进.doc

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学科教育论文-浅谈新课改背景下初中音乐教学评价的改进.doc

学科教育论文-浅谈新课改背景下初中音乐教学评价的改进摘要:音乐学科的教学评价是一个十分复杂的教学环节。也是整个音乐教学过程中不可替代的环节。然而,长期以来,音乐老师在“评价就是考试”的观念影响下,音乐教师设计的评价方式和操作程序中有相当部分远落后于社会的进步。这种落后使评价的功能偏离了正常的轨道,也使音乐教学的内容与方法无法推陈出新。关键词:新课改;音乐教学;评价;改进一、传统的教学评价模式指导思想存在以下几个误区1.过于追求评价的甄别功能和选拔功能:在传统的模式中,教师往往在评价前就设定好评价的目标是让极个别学生成为优秀,一部分成为良好,大多数属于一般。这种建立在培养少数“尖子生”教学观念上的选拔性的评价观,忽视了学生的层次性和教学目标的整体性,违背了素质教育的基本准则。2.漠视个体差异,导致评价标准的单一化:一部分老师,处于体现自身权威的需要,而忽视了学生个体间的多样化差异。而教师在这个统一的标准指导下。总是看不到学生的优点,对于达不到评价标准或偏离标准的行为往往给予不合适的批评、指责。3.评价主体的单一化和单向化:现有的教学评价体系中,评价主体包括了教育主管部门、学校和教师。而最重要的评价主体——学生却被排斥于评价主题范围之外,这种由上而下的不可逆转的,单方面、直线式、鼓励的评价模式存在极大的弊端。评价往往成为权威人士片面性、独断性的活动。4.评价内容的简单化:音乐教学评价的传统方式往往只重音乐课程知识技能的传授和训练,忽视音乐最重要功能的考核办法,严重破坏了音乐课程的本质属性(审美性、艺术性),降低了音乐课程的地位。课程标准明确提出要以音乐课程标准为准绳,以音乐基础能力为基点,在审美情感与审美态度两个方面对学生进行评价。二、根据新课程要求的变化,在实践中,对音乐教学评价我主要采用了以下一些方式与方法1.构建完整的评价体系,实现形成性评价与终结性评价的有机结合。(1)在学期之初,我就布置好每堂课前5分钟是学生的“才艺斗秀场”时间。按学号顺序安排1—2个学生进行才艺表演:表演形式可以多种多样,提倡多种角度多种才艺:如演奏一首最拿手的乐曲,演唱一首自己最喜爱的歌曲,甚至可以展示自己原创的音乐作品,说一段最熟悉的相声等等。对于个别认为自己在表演上没有才华的学生,我还允许他们可以就课本中的或社会上流行的一首音乐作品发表自己的看法。我的目的是能从不同角度关注学生。评价采

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