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学科教育论文-浅谈新课标实施中初中物理教师的定位.doc

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学科教育论文-浅谈新课标实施中初中物理教师的定位.doc

学科教育论文-浅谈新课标实施中初中物理教师的定位摘要:全面落实新课程标准,转变教师和学生在教学过程中的角色尤为重要,特别是首先要解决教师在教学过程中的定位问题。在新型的教学活动中,教师应该扮演什么角色呢?他的作用是什么呢?多年的教学实践告诉我们,教师应该成为良好学习环境的创设者,成为自主学习活动的组织者,成为学生情感的熏陶者,成为学习兴趣的催化剂。关键词:传授者转变角色创设者组织者熏陶者催化剂在中学物理教学中常常听老教师用四句话来概括一种教学经验“一个公式,几点说明,几个例题,几道练习”。传统的“传递──接受式”教学模式在人们的头脑中已经深深扎根,教师是知识的传授者,传承的是已有的知识,这种师徒式的教学关系虽然对传授知识有较大的积极意义,但是也应该承认学生在整个“教”与“学”的过程中,始终处于被动地位,因而缺乏一种主体意识和创新精神。[1]与当前新课标的要求相对照,不难总结出多年来的中学物理传统教学的集中体现是:第一、在教学目标上重知识的积累,而轻思维的训练。在一定程度上忽视了学生的积极参与,把学生的头脑当成被动接受知识的容器,严重地束缚了学生的个性和创造能力的发展,是典型的知识决定论的体现。知识决定论将知识绝对化,因而将人相对化,人成为知识的奴隶。然而在“对话”和“教化”理念下所构建的知识环境必定是开放的,还向未知的世界开放。[2]第二、忽视个体差异,不注重因材施教。学生在学习物理知识之前,对丰富多彩的物理世界的认识因每个人的生活经验不同而各有差异,特别是当今的中小学生由于脱离生产生活实践,在感性认识方面相对四、五十年代的中小学生存在相当大的差距,且学生在心理状况上存在很大的个体不同。传统的教学模式按等量、同速度进行教学,这样不利于因材施教,难以实现教学过程最优化。第三、过分强调教学过程中教师的主导地位。传统的“传递—接受型”教学模式提出了“五环节”的课堂教学结构模式,即:组织教学—引入新课—讲授新课—复习巩固—布置作业。这种教学模式的基本思想是“教师中心论”,缺乏对教学信息的适时检测和反馈,不能实现对教学过程的及时调节和最佳控制。第四、重结果、轻过程。教师的讲授只着重在物理知识的结论及其应用上,对于物理知识的来龙去脉,即对获得的过程重视不够,对于学习方法也缺乏指导,更谈不上情感、态度、价值观的培养。其结果是培养的人才思路不活,迁移能力差,限制了学生个性的发展,不

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