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学科教育论文-浅谈新课程标准下生物课的创新教育.doc

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学科教育论文-浅谈新课程标准下生物课的创新教育.doc

学科教育论文浅谈新课程标准下生物课的创新教育【论文关键词】新课程标准生物课创新教育【论文摘要】在新课程标准下,随着教育思想的转变,教育由应试教育转向素质教育,积极培养学生的创新精神,开发学生的创造能力,培养新世纪的创造型人才,是进一步推进素质教育的突破口,也是我们每个教育者要攻克的课题。在新课程标准下,随着教育思想的转变,教育由应试教育转向素质教育,积极培养学生的创新精神,开发学生的创造能力,培养新世纪的创造型人才,是进一步推进素质教育的突破口,也是我们每个教育者要攻克的课题。一、在品德教育中培养学生的创新人格培养学生的创新能力,要注重培养其创新人格,尤其在青少年阶段,培养创新人格比训练创造技能更为重要。因为青少年还未进入直接创造的黄金时期,他们的主要任务是继承前人的创造成果,在继承学习中培养创造力和创新人格。人格培养要通过教育、教学来实现。创新人格实质上就是让学生学会做人,使他们具有勇于开拓、敢于吃苦、乐于思考、一丝不苟、团结协作、胸怀宽广、坚忍不拔以及自尊自信等品格。生物课本中能培养学生上述品格的内容很多。二、创设民主、宽松和谐氛围,给学生提供广阔思维空间,培养学生创新意识创新,意味着超越,意味着变革,教育者的第一作用就是设定开发创新性的条件,创造性需要的心理、社会及知识环境。可见,培养学生的创新能力,创设、营造创新环境非常重要。作为教师只有把微笑和情感洒向每一位学生,做到师生关系和谐、心理相容,才赢得学生对教师的喜爱和信任,从而营造出一种宽松、和谐、民主、愉快的氛围,让学生好奇地去问,自信地去想和说,尽情地去体验。在课堂上,教师要鼓励学生敢想、敢说、敢论,敢于发表自己的见解和看法。要充分给予学生参与的权力和机会,鼓励引导学生讨论、质疑,对一个问题从多方面、多角度去思考,产生新的信息找到多种解决问题的方法。比如在对比光合作用与呼吸作用的特点时,可以问学生既然植物在晚上不进行光合作用,那进行呼吸作用所需的氧气从哪里来各小组同学讨论、理解后联系自身体会又相继提出在林区的空气清新,但这种感觉在白天才有,到了晚上反而会觉得比较闷晨跑时间不宜太早,也不宜进行剧烈运动鱼在清晨有浮头现象等问题,当学生提出一个个为什么的时候,他们已经开始思考,开始用自己的思想来诠释教学中的知识点了,这样可以充分调动思维的联想性,全方位、深入层次地挖掘创新意识。三、创设问题情境,激发学生的学习兴趣创新意识的培养是以激发求知兴趣为前提,兴趣是求知的起点,是创新精神的原动力,有了浓厚的兴趣,就有一股压抑不住的冲动,激发起学生探究未知领域的勇气。因此,在教学中教师不仅要深入浅出,巧妙设计教学形式,更要努力挖掘教材中趣味因素,创设教学情境,以较高的艺术吸引学生,激发其学习的兴趣和欲望,使其在探索中领悟到快乐感,自始至终保持最佳的学习状态。例如,在学习人的生殖知识时播放视频新生命的诞生,学生的思维相当活跃,提出了一连串的疑问新生命是从什么时候开始的精卵结合在哪里进行胎儿吃什么长大同时教师再追问一些启发性问题,如胚胎发育一直在输卵管进行吗你如何看待母亲怀孕的辛苦和新生命的可贵你是如何思考这个答案的你为什么这样想这样想是否合适等,引发学生独立去思考,创造性地去解决问题。学生中有了什么见解,教师适时加以引导,鼓励学生分析讨论,寻求理想的结果。这样,学生在寻求答案获取新知的过程中,也就有效促进了创新思维的训练。创设探索问题情境,没有固定模式,需要教师精心设计,才能激发学生学习热情和求知欲,启动思维和创新动机,激励学生以主人翁的姿态投入到课堂教学中去探索追求。四、教师指导、以学生为主体,开展探究式、互动式学习在教学过程中,学生是学习的主体,教师则是学生自主学习的服务者,对学生的自主探究、协作学习提供必要的指导和帮助。教师的指导决定着探究活动的走向和深度,对于探究活动成功与否、学生在探究性学习中的收获起着重要的作用。教师提出问题,刺激学习情绪、活跃思维,指导学生独立思考,自主操作,然后学生互相交流探讨,课堂气氛轻松活跃,给学生思维创造一个发挥潜能的环境,有利于激发创造性思维。光合作用产生氧气的实验中,教师提示小白鼠呼吸、蜡烛燃烧都会消耗氧气,引导学生协同努力,分组设计探究方案、自主操作实验过程,教师巡视学生的操作情况适机启发你设计的是对照实验吗有几组对照实验变量是什么是唯一变量吗然后让学生互相交流、探讨,鼓励他们重新审视自己的实验方案、重新设计方案进行探索,然后各小组以角色扮演、模型制作等方式进行展示和表达。在这一过程中教师致力于导,引导学生动脑思考、动口交流、动手操作、动心感受,学生不是从教师那里学、课堂中学,而是从活动中学习,学习过程是一种求知探索过程。学习的内容是他们直接经验的结果,从中可以体会到探索科学的乐趣,创新潜能得到展示与提高,同时增强了学生参与意识和亲身实践意识的培养。对于学生不同操作结果甚至不标准的操作思路,教师都要给予表扬、鼓励,培养学生对自己创新能力的自信和获得创新成就的勇气,日久天长会促进学生创新情绪的形成和发展,做到了创新意识的培养与实践能力提高的有机统一。五、强化实验教学,开展课外活动,帮助学生获取创新的源泉生物学是一门以实验为基础的学科,实验对培养学生的注意力、观察能力、分析综合的思维以及意志、个性、科学方法、独立实验能力都有重要作用。实验能激发学生学习生物学的兴趣和学生积极性,是教师培养学生非智力因素的关键。在教学活动中,引导学生设计实验,并用实验去验证自己的猜想,让学生体验探索的过程,体验处理各种问题的科学方法,这类实验有可能不成功,但教师要注意学生的意志、性格、科学态度和方法的培养和锻炼,防止消极情绪的产生,尤其意志是一个很重要的非智力因素。例如,在进行口腔内的化学性消化时,可让学生根据教材内容,自行设计实验方案(如使用清水与唾液作对照、设置不同的水温条件、水浴时间的改变等方法)进行探索性实验,通过对现象的观察,让学生更好地理解唾液淀粉酶对淀粉的消化作用,在探索性实验中亲身体验了知识的形成过程,在亲身体验探索中获取了知识,在获取知识的同时,掌握了知识的应用,培养了学生的学力。实践活动可拓展学习时空,丰富学习经历,增强交流合作,能使学生活跃思想,自由地、有选择地吸收知识,并且直接和日常生活、农林牧副渔的生产联系起来,有利于培养学生的科学素质和创新精神。总之,在新课标下,培养学生的创新能力是非常重要的,我们应在教学中不断实践、探索,为培育更多的创新人才而努力。

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