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学科教育论文-浅谈激励性评价在小学美术教学中的运用.doc

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学科教育论文-浅谈激励性评价在小学美术教学中的运用.doc

学科教育论文浅谈激励性评价在小学美术教学中的运用关于激励,一位哲人曾经说过这样一句话一个人不会把生命出卖于你,但会为了一条彩色的绶带把生命奉献于你。可见,激励的作用之大。所谓的激励性评价,就是教师在课堂教学的过程中,着眼于发现学生的优点和长处,观察学生的细微变化,寻找闪光点,给学生以绶带,为学生营造一个支持性的环境,激励学生不断的大胆尝试,不断增强学生成功的愿望,从而最大限度地调动学生的积极性。在美术教学的过程中,存在着一种较为普遍的现象,教师往往重视对教学的引入和学生获取知识的过程,而忽视对学生习作的评价方法的优化。教师往往以一个统一的标准,用分数或等级,以优、良、中、差等形式,简单划一地评价所有学生。这种不恰当的学习评价方式是造成后进生的反复失败的重要原因。它压抑了一大本来可以学得好的学生的学习积极性,使他们破罐子破摔,有的学生甚至向相反方向发展。后进生的失败心态与这种评价方式是分不开的。曾有心理学家的一项研究指出,有95%以上的人有自我贬低的倾向。而后进生由于长期失败,自我贬低的倾向更为严重。我们常常可以发现,有些学生明明是经过自己努力取得了成功,而他们却不能体验成功,把获得成功的原因归结于偶然的、外部的因素,否认自己的努力和能力。在教学实践中,我们同样可以感受到越是低年级的学生上美术课的积极性越高,争取成功的愿望和表现欲越强。一旦教师布置完作业并强调谁先按教师的要求完成好作品,就可以将你的作品贴在前面的展示板上,并由教师和同学们评奖。这时你会发现全班学生会争先恐后地抓紧时间绘制作品,不管水平高低第一个将作品贴在展示板上的学生最得意最高兴。全班学生的作品都得到展示和好评,那他们的学习兴趣和积极性会更高。相反,有的教师在课上总是表扬班里那几位画得好的学生,其他学生虽有进步也得不到肯定,画得差的学生总是遭到批评,这样长期下去,使一些学生对美术课没有了兴趣,有的甚至上课不带任何画具,不完成作业。这些学生认为自己天生不是学画画的材料,干脆放弃了这门课程的学习。小学美术教学的目的不是为了培养小画家,而是旨在培养学生的绘画兴趣、激发绘画欲望,全面提高学生的素质。那么,如何运用激励性的评价,激发学生的学习兴趣,增强信心,改变后进学生的失败心态呢1.信任激励俗话说得好,信任就是力量信任是最高的奖赏。教师的信任是对学生价值的一种肯定,同时也是对学生人格的尊重。因此,教师在教学中对学生要报以积极的期望和要求,教师要相信后进生是有潜能的,他们的潜能是可以发展的。如果教师总是认为学生笨,教不会,带着这种消极的态度去从事教育,就会有意无意地把这类学生好不了的想法强加于学生,使整个教育一开始就失败了。我在教学中,曾有意识的做过这样的实验对两类层次的学生(均未受特殊的美术培训)为对象进行试验,A类学生基础好,接受能力强。但教师不予多指导,任其自由发展B类学生学习基础和接受能力均为一般,但教师有意识的予以多加鼓励和指导,并对其报以积极的期望,为学生提供展示的机会。一段时间下来,B类学生的绘画积极性和表现欲远远大于A类学生。可见,学生学习兴趣的可塑性之大。当教师给予的信任与学生个人的意想、兴趣、爱好相吻合时,学生学习起来就不会是一种负担,而是一种享受,能激发起学生更大的学习积极性。同时,教师必须对所有学生一视同仁,因为后进生同样存在着想使自己好起来的一种潜在的愿望。积极的期望必定要转化为对学生的积极要求,而积极的要求又依赖于对学生实际的了解,过高或过低的要求都是消极的,而只有通过学生努力可以达到的要求才是积极的。因为它既体现了教师对学生的现实希望,又易于被学生内化为自觉的要求,诱导学生为之奋斗。过高的脱离后进生实际的要求,是当前教育后进生中存在的普遍问题。尽管教师的用心和愿望是好的,但实际效果却往往是事与愿违,因为过高的要求往往不易被学生接受,达不到这样的目标,反而增加了学生的挫折感,进一步丧失内部动机,压抑学生积极性的发挥和才能的开掘,而教师也会因为学生未达到预期的要求,转为恨铁不成钢,进而发展为指责、埋怨学生,导致师生情感的破裂,整个教育就进入一种教师厌教、学生厌学的恶性循环之中,教师和学生都不能自拔。2.成就激励教师的信任,能对学生起到导向和激励作用,而要达到这一点,则必须变为学生自身的要求,并化为具体的行动。教师要善于为学生创造种种成功的机会,诱导学生参与到教育教学活动中去,发现和发展自己,把期望和要求变成有形的事实。教师既可以在课内运用低起点、小台阶、多活动、快反馈的方法,通过增加学生动手绘制、动口回答问题为学生创造成功的机会,也可以在课外开展多种形式的有层次的适合后进生特点的活动,为他们发展兴趣爱好、发挥特长、取得成功提供机会。在争取成功过程中失败也是不可避免的,这也要求实施鼓励性评价,帮助学生看到成功之处,认清自己力量找到失败的教训,要信任和鼓励学生满怀信心去争取成功。学生的个性爱好各不相同,起点的接受能力也均有差异,巡回辅导必须照顾到整个班极一盘棋。要抓住重点问题向前推进,以达到教学目的,表扬好的,抓住差的,带动一般的。多数学生通过启发、引导、演示等过程能独立作画,少数差生则要帮他一把,给他修改几笔,在关键处提醒一下,使他能画下去,让学生尝到跳一下能摘到果子的喜悦,让学生从中体验成就感,从而自觉地积极地参与。3.目标激励教师在教学评价中可以为学生制定具体的、有一定难度、且又为学生所接受的学习目标,明确方向,共同努力。并在教学实施的过程中经常反馈,及时进行奖励和批评。这种目标激励的作用最大,见效最快。我在教学时,经常为学生作业的完成程度而烦恼,不管教师在堂上课怎样精心设计教学,总有学生不能按要求完整的完成作业。为此,我每节课为学生制定美术作业具体的要求和目标,同时为后进学生制定课后应该努力的目标。为达到这一目标,首先看哪一小组先做到,再看哪一大组先做到。我在一段时间内,反复强调这一问题。出现一批好的表现及时给于表扬和奖励,不去限制好的数量。让学生懂得,表扬和奖励是随表现而定的。一段时间下来,学生美术作业的完成程度有了大幅度的提高,同时学生优秀作业的数量也大有提高。但如果学生好的表现长期得不到肯定,会出现退步趋势。因此当教师评价一个学生的作业时,重点在于讲明白欠缺在哪里,还可以通过什么途径使作业完善,并可以获得奖励。4.创新精神激励人们常说创造力是人的另一双眼睛。这里需要教师具有敏锐的目光,艺术贵在创新,运用创新精神去衡量和评价学生,能够有效的激发学生的创作欲望,培养学生敢于创新的意识。是对学生实施素质教育的一项根本途径。在美术课的教学中,学生中普遍存在眼高手低的现象,学生的创新意识较强,但由于缺乏练习,学生总体表现技能稍差。这里,教师不能采用一概抹煞

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