学科教育论文-浅谈物理教学新思路的几点策略.doc

学科教育论文-浅谈物理教学新思路的几点策略1.创设问题情境爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。没有问题就不会有探究。我过古代伟大的教育家孔子说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。让学生在物理问题情境中不断地发现问题，提出问题，就学习过程来说，有了问题就能激发学生的探究欲望，强化学习动机。问题情境的形成是整个探究活动的起因，在一定程度上将决定学生探究的积极性。因此，它是课堂探究能否胜利完成的前提。教学是一门艺术，教师在组织教学时，应该营造生动活泼的教学气氛，创设问题情境，激发起学生的浓厚的兴趣，积极思维，主动探索新知。教师在创设问题情境时，以问题为纽带，可以直接切入主题，激发学生的好奇心，这样才能使学生在解决问题的过程中学习新知识，掌握新技能，培养创造精神和主动学习的习惯。例如：在讲解“位移”这个矢量之前，教师先让某个学生从他的座位上平移两个座位。这位学生听后，朝四周望望，不知道向哪个方向？于是就问老师，你让我向哪个方向平移啊？这时教师就不失时机地让学生知道方向的重要性。再者，讲解“参考系”之前，教师创设问题情境，平时大家知道太阳都是从东边升起的，教师引导学生讨论：太阳能否从西边升起呢？这时学生的情趣，热情被充分调动起来了，为下面讲解参考系创造了氛围。2.教师应该学会等待和赞赏一位哲学家说过：“每个孩子都有能力学习，他们对学习有着天生的兴趣，是不当的教育方式扼杀了孩子学习的积极性，有时教育并不需要我们在学生身上建设什么，尤其是当我们在不同的孩子身上进行统一标准化的建设的时候，如果我们能小心翼翼地呵护孩子们的自尊心和好奇心，而不去伤害他们，教育已成功了一大半。”作为教师，特别是高中物理教师，应该尊重、保护和发扬这种能力，而不应该因为教材将学生局限于狭小的空间。作为教师，在课堂上开拓学生创造性思维的过程中，应该适时扮演适当的角色。3.注重引导，帮助学生去研究以前的教学过程中，有的教师将结论直接告诉学生，从来不带领学生去研究，进行机械式的教学。不过有时也有学生去研究，但基本上是教师在课堂上总结规律后，要求学生进行验证性研究，不管怎样，这样的研究，学生是被动的。而新课改下的学生研究，是一种主动的行为，是在学生的意志下进行的，教师所起到的作用是帮助和引导，是在学生遇到困难时帮助他检查和反思。说穿了教师只是一个辅助的角色，研究的学生是主体，教师不应包办。引导可以表现为一种启迪：当学生迷惑时，教师引导他怎样去辨别方向，而不是轻易的告知方向。引导可以表现为一种激励；当学生畏惧的时候，教师不是单纯地指点，而是让他内在的精神动力得以激发，鼓励他不断向上攀登。在研究进行到关键一步的时候，教师就是要“一无所知”，假装不知道，同时以一个学习者的身份参与，由讲授者转变为学生学习的合作者。如果教师表示意见，学生的自主研究效果就会大打折扣。所以我们在教学实践中捕捉和创造机会，教给方法，加以指导。引导学生体验自主研究获得知识的乐趣，从而养成自主研究的习惯，走上自主研究的道路。4.教学过程应当充满着反思的火花新课程教学要求新时期的老师不仅专业水平较高，而且在教学过程中善于对教学问题进行研究反思。我们知道新课标的教学实践是无经验可循的，教了几年积累下来的宝贵经验可能在新的环境下起不到太大的作用，所以不能一味的吃老本，因循守旧，按照传统教学，因为学生在变，教材在变。一个称职的高中物理老师，决不能“教书匠”式的“照本宣科”，就教师自身而言，教学过程中的及时反思在新课程标准的实践中尤为重要。教师成长的公式：成长=经验+反思。因此，在教学前应更好地备教材，更应该备学生。课后针对教学过程中出现的各种纰漏进行反思，这种“反思”从本质上说，就是教师的一种经常的，贯穿始终的教学活动。他不仅能更好地帮助我们提高教学效率，而且能对教学活动中各种情况进行检查、分析、反馈、调节，帮助我们及时积累经验，为进一步提高教学实践水平提供行之有效的条件。所以，物理教学过程应当充满着反思的火花，这对物理教师的成长作用是显而易见的。总之，在新课程标准理念下，作为物理教师要有新的教学思维，新的教学理念，在教学实践中不断探索、创新，这样不仅能够实现自我发展，体现人生价值，而且能提高物理教学水平，使自己成长为新时期研究型、复合型教师。