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学科教育论文-浅谈生物教学中学生兴趣的培养 .doc

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学科教育论文-浅谈生物教学中学生兴趣的培养 .doc

学科教育论文-浅谈生物教学中学生兴趣的培养心理学告诉我们,学生的学习兴趣,往往与他们的心理活动连系在一起。同时,教学实践证明,学生学习兴趣的高低,往往与教师的教学有很大关系。因此,培养学生的学习兴趣,应从学生的心理特征入手。中学生求知欲望强烈,富有好奇心,喜接触实际,爱动脑动手,他们不满足表象,凡事喜欢问个究竟。这些心理特征构成了他们对学习兴趣的基础,而培养他们的学习兴趣,必须进行多方面的工作。作为生物教师,应积极创造条件,培养学生的学习兴趣。特别是根据生物学科的特点,通过实验课、野外采集、直观教具演示等,培养学生的学习兴趣。一、中学生的特点这个年龄阶段,正是世界观形成的重要阶段。他们脑中已储存了大量信息,却缺乏必要的整理,缺乏去粗取精、去伪存真、由表及里、由此及彼的思维过程。他们对根、茎、叶、花、果实等都有所接触,对生长、发育、生殖等这些自然现象也有所见闻。但是,他们很少深想过这些自然现象中的原理。有时还会形成错误的概念,如认为蚯蚓是爬行动物,鲸是鱼,蝙蝠是鸟等。片面地看问题则是中学生常犯的毛病。中学生不同于小学生,他们不愿意追问大人,问“这是什么?”“那是什么?”而是愿意自己去探索,做点小发明和小制作。他们这里看看,那里动动。这是人到青春期后想自立的一种可贵心理。中学生的这种好奇心和求知欲往往会促使他们去开动脑筋,寻找答案,因此,他们不喜欢课堂上枯燥的讲授。二、促使中学生想学兴趣是吸引中学生的磁铁,更是推动他们学习的动力。渴望了解动物的秘密是中学生的特性,不断探索陌生的事物是他们的本能。生动曲折的故事和奇异的实验以及似是而非的问题都可以引起中学生的好奇心和探索精神。因此在讲课的开头,就应用问题、故事和实验来吸引学生。例如教师在《基因的分离规律》这一节课的开始,可以问:这是两种不同颜色的豌豆花,它们的形态和颜色怎样呢?它们的形态和颜色我们一眼就看清楚,但是控制这些性状的基因——核苷酸的排列顺序我们能看出来吗?这样引入新课是生动的,对学生很有吸引力。调动中学生脑中已有的信息,让他们思考也是个好办法。问他们“蝴蝶几条腿?”“园蛛有几条腿?”“同是受精卵,为什么有的发育成工蜂?有的发育成母蜂?”“牵牛花的茎是向右缠绕还是向左缠绕?”这些问题却很少思考过。把这类问题摆出来,也会使学生的脑袋瓜动起来,产生一种要探索的要求。最近我在讲完《棘皮动物后》,让学生提出几个问题。其中

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