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学科教育论文-浅谈生物课堂创新教学模式探析.doc

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学科教育论文-浅谈生物课堂创新教学模式探析.doc

学科教育论文-浅谈生物课堂创新教学模式探析在以往的应试教育中,生物教学一般只注重知识的传授和应试能力的培养,实验也主要是验证性的随着时代的发展,这种教育模式越来越不适应社会的需要。以创新为核心的素质教育正逐步成为教育发展的主流。开展素质教育,必须着眼于教育教学的全方位创新。课堂创新是教学创新的关键环节。作为生物教师,我们必须努力探索生物课堂创新教学的有效模式。下面,我想就此谈谈自己的想法与思路。l生物课堂创新的基本模式从以上模式中。我们看到,A、B、C、D、E五个基本环节是密切关联不可分割的。其中,A、B、C、D是主要过程,E是前者的深化。在生物教学中,只要坚持A、BC、D、E五个基本环节的有机统一,且符合教学实验,便能较好地体现创新教育的基本特征。相反,纯粹的+AA就是经验式,纯粹的B—B—B就是问题式,纯粹的D—D—D就是训练式。因此,在具体实验时,教师必须科学把握、炅活应用。2生物课堂创新教学模式在实践中的具体应用探索生物课堂创新教学模式旨在让学生在课堂上充分发挥积极性、主动性和创造性,培养他们的创新意识和创新能力,提高课堂教学的质量。创新教学的过程一般包括以下五个环节:发现一探究一实验一评价一迁移2.1发现发现是指发现研究课题并提出问题的过程。认知结构理论认为:人的认知结构存在着两极,即基础极和问题极。问题极具有强烈的刺激性、诱发性和再生性教师要善于根据教材的重点、难点,联系生活实际,向学生展示精心准备的、具有矛盾和冲突的观察对象,通过灵活的提问将他们由观察对象引向问题情境。同时,还要注意营造一种轻松的氛围,使学生积极地投入其中。这样,他们的思维才会更加敏捷,他们的创新火花才会进发。如讲授《鱼》这一课,在介绍鱼鳍的功能时,教师首先应让学生观察四个鱼缸中的鲫鱼(内分别装有正常的鲫鱼、剪去胸鳍、腹鳍的鲫鱼、剪去尾鳍的鲫鱼、剪去背鳍、臀鳍的鲫鱼),然后提问:“鱼的运动器官是什么?”学生会理所当然地回答:“鱼鳍。”接着,再问:“请仔细观察这四条游动的鲫鱼,它们的游泳姿势和速度有何不同?为什么?”这必定引起学生的兴趣。他们每个人都会在心里打个问号:到底鱼的胸鳍、腹鳍、尾鳍、背鳍、臀鳍起什么作用呢?2.2探究探究即学生自主质疑、自主思考、自主学习和求答的过程。其形式包括:个体研究、小组讨论、集体交流等。在这一过程中,教师既要为学生创造自主学习的氛围,又要善于发挥主导作用

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