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学科教育论文-浅谈让小学生语文学习在选择中感悟.doc

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学科教育论文-浅谈让小学生语文学习在选择中感悟.doc

学科教育论文浅谈让小学生语文学习在选择中感悟【论文关键词】语文学习选择感悟【论文摘要】随着新课改的实施,感悟在语文阅读教学中有着越来越重要的地位。让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣的理念已植根于每一位语文老师的内心。课堂上经常可以看到教师让学生说说读懂了什么,感受或体会到了什么,有什么不理解的,在小组里讨论讨论等等。笔者认为感悟的最终目的是培养学生的语文素养,促进学生的和谐发展。随着新课改的实施,感悟在语文阅读教学中有着越来越重要的地位。让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。这句话已植根于每一位语文老师的内心。课堂上经常可以看到教师让学生说说读懂了什么,感受或体会到了什么,有什么不理解的,在小组里讨论讨论等等。我觉得感悟的最终目的是培养学生的语文素养,促进学生的和谐发展。感悟不能仅是表面的、零碎的,而应当引导学生对零碎的、表面的感受进行归纳整理、比较综合,真正内化教材知识,形成理性认识,进而促进学生的和谐发展。如何让表面单一零碎的感受转化为理性多元深层的感悟,我以选择为策略,引导学生选择各种有效信息资源及方法,不断修正、完善,以促学生多元感悟、深层感悟。1.选择词句,落实文本,多元深层感悟。语言文字是传递文本信息的载体,文本所传递的信息正是显示所要感悟的内容。有的文章浅白如水,也有的文意藏而不露,对潜藏在文字下面的信息,就需要用心去感悟。诵读是感悟的基础,在诵读中引导学生选择重点词句,品味课文准确鲜明生动的语言,去体会词语的妙处。2.选择信息,扩展文本,多元深层感悟。叶圣陶先生曾说过教材无非就是一个例子。新课程提出语文素养的培养,这些均表明语文教学光靠文本知识、理解文本语言文字所呈现的信息是远远不够的。我提倡学生多读书,读好书,扩大阅读面,拓展知识视野,依托文本选择课外有效信息资源,不断补充、拓展文本内涵,以促学生多元、深层感悟。我对学生的预习作业中一项最重要的内容就是查找资料查找作者的资料、查找文章人物的情况以及文章的背景资料等。如教学詹天佑一文前,让学生查找与詹天佑有关的资料以及文章的背景,让学生仔细阅读后写出自己的感受,教师利用晨间活动时间进行交流,在交流中感受到了当时清政府的腐败、科技的落后、帝国主义的侵略,和京张铁路的修筑情况,以及詹天佑的生平和对中国所做的贡献等。学生在课前已经对文章所涉及的内容有了初步的了解,学生在学文时,在感受语言文字时,才能有多元、深刻的理解,选择有效信息的能力。3.选择媒体,再现生活,多元深层感悟。叶圣陶先生认为要求语感的敏锐,不能单从语言、文字上揣摩,应当把生活联系到语言文字上去。心理学研究表明,生活经验越多,语感就越深切。因此,教师要引导学生多观察体验和积累生活经验,这样,阅读就能见文生义,见义生情,语感也被诱发出来。如在教学我的战友邱少云的课前,我先让同学们静坐五分钟,要求一动不动,然后让学生谈感受,有的说太辛苦了。有的说很难受。然后,我让学生联系自己以前偶尔被烫的经历,启发孩子们回忆自己被烫时是怎样一种感受,烫了多长时间,再想象一下,自己被烫一秒、两秒就感到十分疼痛,而且可能就跳起来或叫起来,从而感受到邱少云在烈火中所受的煎熬,感受到了邱少云的伟大,这时候,我让同学们反复用自己的感受读作者的内心活动和邱少云的表现这两部分内容,语感训练水到渠成。体验生活经验,有的可以直接回忆生活场景,有的还可以通过课堂教师富有感染力的语言或课堂演练促成。学生的生活经历毕竟有限,即使他们的生活经历已储存在记忆中,也不可能马上调动他们直接正确有效的生活体验。因此,更多的体验生活,必须通过各种媒体再现生活。比如可以通过多媒体课件中的录像、图画、音乐等的渲染,使学生对生活和文本的体验更为深刻。同样一些离学生现实生活较远的文本,教师更应合理选择媒体,再现当时生活场景,拉近学生与文本的距离。比如我在上再见了,亲人一文时,抗美援朝的战争年代毕竟离学生太遥远了,单凭语言文字很难达到学生与文本的共鸣。教师在上课前播放了有关抗美援朝的记录片,让学生从直观的画面中了解了抗美援朝的基本情况,初步感受了中朝人民的深情厚意。在学习第一自然段中大娘送打糕的片断时,我选择了炮声隆隆的音乐,加上教师声情并茂的朗诵,一下子把学生带入了当时危险的战争场面,为后面的深刻感悟做了很好的铺垫。4.选择课堂资源,交流互动,多元深层感悟。小学生鉴于认知水平,想实现多元深层感悟,单凭个体行为是远远不够的,因此新课改的课堂提倡一个师生互动、生生互动的对话合作平台,让学生在师生、生生的互动中选择有效的课堂资源,促进多元深层感悟。教师首先应引发合作交流,扩大感悟效应。教学中要精心设计有结构、有层次的交流活动,及时组织学生展开灵活多样的交流,引导他们生生、师生互动对话中,必须既当倾听者、又作交流者。倾听是交流的前提,只有认真倾听伙伴的发言,选择课堂中伙伴的有效资源,集思广益,相互补充,不断整合自己的观点,才能不断进行多元深层地感悟,才会有精彩的发言,才会让其他学生触类旁通,有更完美的感悟。在如此良性循环中,相信我们的课堂将会更出亮点。如教学草船借箭一文写了周瑜妒忌诸葛亮的才干,借造箭陷害诸葛亮,结果被诸葛亮用妙计挫败的经过。文中当鲁肃吃惊地问诸葛亮如果曹兵出来,怎么办诸葛亮笑着说雾这样大,曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐,天亮了就回去。我在听一位特级老师在教学该文时,抓住这里的笑字,于平淡处设疑诸葛亮在笑谁这一问题激起学生的浓厚兴趣,他们围绕笑字畅所欲言,课堂彰显生命活力。选择是一种手段、一种形式,目的是多元、深层感悟。不断培养学生的选择能力,在高效的选择中促学生的感悟能力,以达多元、深层感悟。

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