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学科教育论文-浅谈语文“对话式”教学.doc

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学科教育论文-浅谈语文“对话式”教学.doc

学科教育论文-浅谈语文“对话式”教学摘要:语文对话式教学打破教学各要素的封闭与对立状态,倡导新的知识观、课程观、师生观,要求建构开放的、充满生命力的对话式教学体系。关键词:语文;“独白式”教学;“对话式”教学在我国的传统教育中,教师大多采用的是“独白式”的教学。“教育中‘独自 仅把教育理解成了工具,而没有把教育理解为生活,这在我们注重‘生活世界 的本初意义的今天,显然是一个不小的迷误。”“独自式”教育方式培养出来的人才往往缺少自我感受、加工信息和主动创造的能力,通常是“接受”型的。学生的创新思维、创新能力和审美感受被教师的这种“专制”、“强迫”压制了。一、“对话式”教学的价值作为一种语言现象,对话是普遍存在的。但在理论界,对话已经超越原始的语言学意义而在哲学的高度上被人们关注和探讨。20世纪苏联思想家巴赫金认为:对话是人的存在方式。他说:“存在就意味着进行对话的交往”。在现实生活中,人与人的交往则主要通过言语的交往实现,这种言语的交往与生俱来就是一种对话关系。“人类生活本身的对话性”在言语的交往中显示出来,从而言语确证了人的具体的存在方式,确证了人是一种言语交往中的存在——对话的存在。具体到语文教学,它面对的是一个广泛而深邃的言语世界,担负的任务是通过言语的交流掌握知识、培养能力,发展个性,教学实践中接触相当多的课文是文学作品,这些作品运用的是形象化的“描写性语言”,这种语言不能像学术论文的“解释性语言”那样精确,其意义往往不固定,有待于读者运用自己的经验和想像去创造,去加深认识和理解文学作品。因此,对话教学在语文教学中的作用与其他学科相比尤为重要。二、“对话式”教学的内涵1.“对话”是一种平等关系。"对话式"的课堂教学模式就是教师与学生,作者、文章(作品)与学生要处于一种平等的地位,以平等对话的形式达到师生情感心灵的默契沟通,培养学生用评价鉴赏的眼光品读作品的高层次的阅读能力。长期以来,人们习惯把教材中的作品视为范文。基本上是欣赏课文,分析课文,理解课文。这就形成不平等的关系,使教师为作品千方百计的找说法,即使错了也如此,学生也不敢越雷池一步,更不敢“异想天开”。师生平等,最重要的一点应该体现在对文章内容的理解权利这一点上。例如,对一篇文章的内容,教师可以有教师的理解,学生可以有学生的理解,教师不能以自己的理解代替学生的理解,不能以为自己的理解就是最终的答案。教师

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