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学科教育论文-浅谈语文教学如何体现学生个性化的实施.doc

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学科教育论文-浅谈语文教学如何体现学生个性化的实施.doc

学科教育论文-浅谈语文教学如何体现学生个性化的实施[论文关键词]语文个性化教学实施[论文摘要]“素质教育是尊重个性,发展个性的教育。”积极的有导向性的教学活动不仅具有传递人类民族文化遗产的功能,而且也是培养个性精神的过程。长期以来,我们的教育一直把培养理念化和理想化的人才作为核心,漠视学生的个性,将学生束缚在既定的“规矩”和“方圆”之中,使得许多学生的个性被压抑,创造力被扼杀。我国著名的教育家——孔子早在两千多年前就提出要“因材施教”,不言而喻,就是要我们尊重学生的个体差异,彰显学生合理的个性。语文教学是一门很复杂的基础性的学问,但如何把学生引进知识的殿堂,在教学中如何彰显学生的个性呢?一、重视朗读过程,加强个体感悟断臂的维纳斯是一种残缺的美,雾里看花,水中望月是一种朦胧的美。从艺术角度看,中国书法和绘画也讲究留空布白,以虚写实。清初有一位画家也说出了这样一种境界“空本难图,实景清而空景现。虚实相生,无画处皆成秒境”。语文课堂为什么不可以给学生一点空间,让学生自己去感悟呢?语文阅读教学的过程,应该是每个学生潜心读书,获得个性体验和独特感受的过程,这就需要我们在朗读中慢慢地去品味。但在我们的教学过程中,教师往往置学生个性感受于不顾,给几分钟时间默读,淡化朗读的过程;或让学生自己回家去读(大多数根本不读),轻视朗读的过程;或用标准范读限制,漠视朗读的过程。这样学生的朗读水平和综合素养怎么能真正提高呢?真正的阅读应该是让学生在朗读的过程中去感悟文章的语言美,去想象文章中所描绘的景象,去挖掘让自己产生共鸣的艺术美和思想美,从而形成自己独到的见解。虽然不同年龄段的学生理解能力各异,但教师也应尊重他们或浅或深的个性感悟,而不能把自己对教材的认识强加给学生,或拔苗助长。因为读和理解是成正比的,不应强求一致。教师要引导学生设身处地去感受体验,重视对作品中形象和情感的整体感知与把握,注意作品内涵的多义性和模糊性,鼓励学生积极地、富有创意地建构文本意义。在阅读教学中尊重学生的情感体验,鼓励发表个人见解,但也不能走极端,个性化阅读强调的只是阅读个体的不可替代性,而不是说读者想怎么理解就怎么理解。教材是知识的载体,学生是获取知识的主体,教师的首要任务不是“传道,受业”,而是要让学生在朗读中去感悟教材,并从教材中获取知识。二、全面开展活动,提升个体能力有人认为占用正课开展活动,是让语文课程荷

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