学科教育论文-浅谈课改中的语文教学 .doc

学科教育论文-浅谈课改中的语文教学在实施新课标的过程中，我把着力点放在构建学生自主、合作与探究的学习方式上，让学生在自动积累、自主实践、自我感悟的过程中形成语文能力。1.从读书兴趣、良好学习习惯抓起，着重培养学生爱读书、勤积累的意识语文课程标准在“基本理念”部分就强调“丰富语言的积累，培养语感”，语文学习是很难做到一蹴而就的，它是一个长期积累的过程，只有“厚积”才能“薄发”。没有积累，谈不上培养良好的语感，当然学不好语文。针对教材，按“人与自我”“人与自然”“人与社会”三大板块来组织单元，内容与生活联系紧密，让学生联系自己的生活体验去感悟课文，课前课后去积累与课文内容相关的知识。事实证明，诸如在山的那边走一步再走一步山中访友羚羊木雕等许多文字性强、贴近学生生活的课文，学生学起来就觉得比较亲切，有兴趣，学习的积极性就容易调动起来；新教材安排的“感受自然”“我爱我家”“漫游语文世界”“我也追星”等综合性学习活动，给学生提供了广泛的在生活中学习语文的机会，为强化学生的自主学习意识，在评价检测时，有意识地出一些课外的内容，以引导学生自觉阅读课外书。从开学伊始，每星期就要求学生完成800字的摘抄，每周批改完之后进行认真讲评，因为教师赞赏、激励的评价不仅能激发学生积极主动地学习。2.在实践中学习语文，积极为学生创设合作性学习环境新课标更加注重人的社会生存能力、与生活的密切联系，首次提出了”语文综合实践活动“。传统的语文学习过于机械化地吸收，过多注重课文分析和知识掌握，而忽视了综合能力的发展，尤其是语文学习与现实的联系。打破书本与生活中的界限，弱化学科边缘，在开放的、动态的、实践的土壤中学习语文。开展丰富多样的语文实践活动，如办手抄报，就根据学生不同的个性特长分工负责有关工作；要组织辩论赛，就让小组预先布置谁负责搜集材料，谁负责整理资料、谁担任辩手等；要表演课本剧，则让学生自由组合，由他们各自设计角色的台词、人物造型、动作表情等。作文教学则可让学生互相批改作文，互推优秀作品。要进行知识能力的检测，主组织学生小组命题或进行小组交叉检测。在活动的过程中，教师多以合作者、参与者的身份出现，必要时做一些引导，主要是为学生营造自主、合作学习的环境和氛围，让学生在与人沟通、与人合作的活动中受锻炼，养成习惯，从而为将来走向社会打下良好的基础。3.充分利用教材留白，大胆开展探究性学习在教学过程中，根据新课标教材编排富有弹性，每课的练习都设计有拓展性、研究性学习内容的特点，大胆开展探究性学习。使小课堂与家庭、学校、社会大课堂互相渗透。扩大信息量，创造机会，弥补小课堂之不足。如教羚羊木雕时开展“该怪谁”的辩论，以探究“如何处理家庭成员之间的关系”；教落难王子时，让学生探究“厄运使人坚强”的道理并找出有关的例子；教伤仲永时，让学生探究方仲永以后的变化并说明理由；教两小儿辩日时，则让学生用现代化科学的观点解释文中的现象，并说说“孔子不能决”给自己的启示；在“走进大自然”“黄河、母亲河”的综合性学习中探究如何保护环境；在“成长的烦恼”中探究如何保持健康的心理；或者是布置学生根据自己的情况做同学的追星情况的调查报告无论是哪种形式的探究，都让学生广泛接触课外读物，去查阅资料，搜集整理，分析研究，这就大大拓宽了语文教育渠道，有效地发掘了语文资源，使语文教学达到“实”和“活”的目标。新课程的实施为我们提供了崭新的平台，给每位教师提供了自由伸展的空间。我们应抓住这一机遇，关注课改教程，不但要在思想上转变，而且要在知识结构，工作方式和行为方式等方面挑战自己、改变自己、完善自己。