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学科教育论文-浅谈运用建构主义学习理论指导大学美术教学.doc

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学科教育论文-浅谈运用建构主义学习理论指导大学美术教学.doc

学科教育论文-浅谈运用建构主义学习理论指导大学美术教学论文关键词:建构主义学习理论情境交流协作多元论文摘要:建构主义学习理论认为知识是学习者主动建构的过程。运用此理论,结合大学美术各学科课程大纲的要求,针对信息时代大学生身心发展的特点和知识实际,指导大学美术教学,尊重学生独特体验,以学情定教法,加强协作交流,重视信息互生,创设问题情境,促进自主研究是其中的几种方法。20世纪90年代以来,建构主义学习理论风靡全球。该理论认为,知识不是通过老师传授而得到的,而是学习者主动建构的过程。教师在这个过程中是组织者、帮助者、挖潜者,或是服务者、促进者、合作者,或是学习者、探索者、创造者。随着信息技术的飞速发展,知识的学习已经由原来单一的师生传递走向形式的复杂多样化,如果我们把学习者以外的因素全称为外部环境的话,那么建构主义学习理论认为知识不是学习者独自形成的,而是在学习者与外部环境的交互过程中形成的,学习者在这个过程中不是像行为主义理论倡导的“刺激一反应”模式而存在,也不是被灌输的对象。而是具有不同社会阅历、思想基础、个性的、具体的人,由他们自己去发现和转换复杂的信息,并不断地用新信息去检验已有的旧经验,当新旧经验不能融洽时,就会相互作用,要么同化要么顺应,从而生成一种新的意义,这个生成的过程也就是意义建构的过程。在信息时代,知识的更新速度剧增,信息的来源呈现多渠道状态,传播变得立体和交叉化,表现在教育上是打破了信息的垄断和由教师向学生单向传递的方式,以电视媒体为主要载体的具有广泛群众基础的大众文化,对由权力阶层和话语霸权的掌控者所倡导的精英文化造成了巨大的冲击I。在这种背景下,当代美术文化凸现出更多的不确定性,非连续性,多元性等特征。例如大学美术课程内容和教材的版本很多,出现许多不确定的因素引导我们学习和探究。当代大学美术课程的非连续性可用多尔的一个形象的比喻来描述:“以往的课程是一种‘引进型’的,直线的前进,而现在是‘舞蹈型’的,是舞件之间——教师与教材、教师与学生、学生与教材——交互作用”。在这种变化中,教师与学生的关系不再是简单的老师传授知识,学生接受知识,而是他们共同构成了一种学习群体,在探讨一些课题的过程中互相影响。美术课程的多元性是指在学习的过程中承认和尊重美术价值观的多元化。教育家第斯多惠说:“一个坏的老师奉送真理,一个好的老师则教人发现真理。”-2新的美术课程

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