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学科教育论文-消除心理误区 提高写作效益.doc

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学科教育论文-消除心理误区 提高写作效益.doc

学科教育论文消除心理误区提高写作效益目前,学生作文少慢差废的现象依然比较严重,相当部分学生的写作仍不尽如人意。在高考阅卷过程中,我看到这样一个现象一些学生高中毕业,连一篇象样的文章都写不出。这不能不令人反思,问题究竟出在什么地方。原因是多方面的,而有一个原因值得注意,这就是学生存有心理误区。我以为,心理误区是影响学生作文水平提高的一个重要方面。误区之一畏难心理学生对作文存有畏难心理,在于作文的不易把握。学生这次审题审对了,下次则有可能审错题这次作文获得高分,下次作文则有可能得低分。同一篇文章,不同的教师所给的分数差别很大。有的学生弄不清自己作文水平究竟有多高,辛辛苦苦写出一篇文章,却被教师判为文不对题,因此,以后碰到陌生的材料或题目,就难免心里发怵。在升学的压力下,学生课业负担很重,极少有时间进行课外阅读。阅读量少,知识积累少,语感差,语言表达水平不高,造成了部分学生写作时力不从心。有的学生连组织一篇文章都感到困难,更不用说写好文章,一提起作文就头痛,宁愿多做练习,也不愿写作文。一些测试卷的作文材料和题目不易理解,学生稍不留意,就会审错题。因此,一些学生未写作文,先怯三分。畏难心理使得部分学生对作文失去了兴趣,这极大地影响了学生写作水平的提高。误区之二惰怠心理作文水平的提高,非短期内能实现,要靠长期的写作和不懈的努力。作文耗时多,见效慢,使许多学生对作文热情减退,惰怠心理相应增长。惰怠心理表现在行动上,具体的有⒈不愿在审题上花费时间和精力。有些学生不愿对作文材料和题目做认真细致的分析研究,得过且过,审错了题,也满不在乎,认为有教师讲评。有的学生干脆向教师和同学询问题意,以免去审题之苦。⒉不愿认真修改文章。学生作文普遍不打草稿。有些学生极少修改文章,不在乎事例运用当否,文章有病句和错别字也懒得改正,而交由教师修改。⒊不愿做积累素材和选择材料的工作。一般说来,写文章要积累素材,选择材料。而部分学生不愿意做这方面的工作,写作时,凭空想象,胡编乱造。⒋不按时交作文或欠交作文。一些学生不在规定的时间内交作文,能拖则拖。有的学生干脆不交作文。存有惰怠心理的学生,懒懒散散,缺乏动力,缺乏韧劲。这对写作水平的提高是不利的。误区之三童稚心理学生作文有一种现象童稚化。在高中阶段,许多学生写一个人,这个人就是幼儿园阿姨或小学教师记一件事,这件事就是在幼年时发生的。小学和初中惯用是事例到了高中仍不断地用。不少学生一写文章,就抱起以前用过的作文书找灵感。这些学生写文章,未能脱掉童稚心理。童稚心理的负面效应是明显的。在这种心理的支配下,学生写文章,形形色色的小学和中学作文书成了取之不尽的创作源泉。学生童稚心理严重,写文章总爱表现幼时生活,缺乏对社会和人生的思考和认识,造成文章内容肤浅,缺乏深度,此外,也不利于创造性思维的培养。误区之四侥幸心理作文在语文试卷中占有举足轻重的分值,使得学生不敢掉以轻心。对作文,既不敢轻视,又不愿多花时间和精力,部分学生便心存侥幸,走捷径,走捷径的方式是抄袭范文,弄来几本作文书,选一些有代表性的文章,作文时,将范文改头换面,炮制出一篇文章。一些学生用此法写出的文章有时得分还不低,便以为找到了窍门而乐此不疲。在一些学生看来,抄袭他人文章比自己构思来写轻松得多,教师未必能发现。在这种侥幸心理的支配下,抄袭范文成了某些学生的家常便饭。在高考和中考作文中,内容雷同的文章屡见不鲜,显而易见,一些考生抄袭范文。学生写文章,抄袭范文多了,思考少了,抒发真情实感也少了,不愿再下苦功,而且助长了投机取巧的坏习气。总而言之,不良心理对学生写作是有弊无利的。学生的心理误区在很大程度上是作文教学的弊端造成的。作文教学的功利性太强。作文教学围绕着升学考试来进行。学生作文的终极目标就是应试。教师在作文指导方面,考虑得比较多的是如何提高学生的应试技能,容易忽略学生素质的提高和心理的健康。作文教学缺乏新鲜活泼的气象,学生缺乏主动性,缺乏参与的热情,久而久之,便将作文当作一种负担,导致心理误区的出现。不消除心理误区,学生写作水平就难以提高。要消除心理误区,提高写作效益,这就要求教师重视对学生写作素质的培养,改进作文教学方法,唤起学生对写作的兴趣,调动起学生写作的积极性。我曾让学生每个星期写一篇随笔,不限体裁,不限内容,只要求写600字以上。我的设想是尽量减少人为的限制,让学生消除对写作的畏难情绪,减轻心理负担让学生写自己熟悉的东西,写出真情实感让学生自由发挥,用不着抄袭范文让学生练熟笔头,提高语言运用和表达能力。对于随笔,学生表现出较高的积极性。学生随笔的内容有学习心得、读书看报体会、影视观后感、生活记事、旅途见闻、对社会不良现象抨击等。随笔少则六七百字,多则上千字。学生对我说,他们喜欢随笔,因为随笔可以自由发挥,写自己熟悉的内容和感受,容易下笔,许多话能发自内心,想什么就写什么。由此,我体会到,作文教学应从学生的实际出发,尽量为学生创设宽松的写作环境。教师指导学生写作,重在引导,把握好大方向,不必限制过多、过死,以免学生小心翼翼,如履薄冰。任何形式的作文教学,都应该给学生一定的自由空间,让学生主动参与,让学生发挥想象,在思想意识上不断创新。这样,作文教学是受学生欢迎的,对消除学生心理误区是有利的。1999年和2000年的高考作文命题,为考生提供一个宽松的写作空间,起到了良好的导向作用,受到广大师生欢迎。当然,为学生创设宽松的写作环境,提供宽松的写作空间,并不意味着放任自流。教师可以布置适量的供材作文和命题作文,让学生写专题文章,通过指导学生写作,提高学生审题和运用材料写作文章的能力。即便这样,也应让学生在一定的范围内自由发挥,力求抒发真情实感。学生有了一定的写作空间和自由,就容易保持良好的心态。学生有健康的心理,则有利于作文教与学顺利进行。

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