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学科教育论文-激趣:作文教学的利器.doc

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学科教育论文-激趣:作文教学的利器.doc

学科教育论文激趣作文教学的利器布鲁诺说过,使一个学生对一个学科感兴趣的最好办法,是使这个学科值得学习。头痛于作文的学生,则是作文还提不起他们的兴趣。兴趣是写好作文的起点。作文教学要取得一定成效,语文教师必须千方百计培养学生的写作兴趣,让学生变被动学写为主动学写,逐步使他们乐写。导写出兴一堂作文课,能否激发学生的作文欲,与语文教师的导写有直接关系。题目一出,不导则写,对多数学生来说,则是苦差事。因此,导写是作文教学的重要一环,不可等闲视之。所谓导写,就是启发引导学生认识生活,分析生活,表现生活。导,就是要解决写什么,怎样写的问题。从学生的作文实际来看,作文难写的症结就在于不知写什么,所以必须借助教师的疏导,使之文思涌来。文思要喷涌关键是开掘题材。题材是文章的生命。好题材如山珍海味能馋人。题材于淡,似白菜萝卜即使巧妇也难成佳肴。因此,如何选材是导写的关键。一般的说,好题材具有新和奇的特点。新题材,新观点,往往能启人深思,引人遇想。奇就是不寻常,即在倩理之中,又在意料之外,故能诱人一睹为快。在导写中,教师要授之以渔,使学生悟出新奇的题材,来源于对生活的观察和比较,观察的方法不同,结果也不会相同。导写要使学生懂得生活与文章的关系。没有生活,就没有文章。不热爱生活,就不会有佳作问世。生活有两层含义。一层是物质生活以行为为轨迹,另一层是精神生活以感受为轨迹。文章所选材的生活是这两种生活的有机结合。写作要以感受为基础,但又不能拘泥于感受,而要从感受发端,展开想象。想象又不能随心所欲,而必须以观察为本。观察要认真细致。做到人木三分,透视事物的根本。这样才不会无米生炊。导写要引导学生善于借鉴。每次作文课,在点化之后,有必要宣讲几篇佳作,给学生提供借鉴,造成立体感,唤醒写作欲。引进写作的情境。当然,只写规定作文也有弊端,因为学生的经历、性情、思想和方法各不相同,表现在作文中的方方面面自有分野,而且规定越多,学生越不得越雷池一步。所以,教师还得引导学生在平时乐写自由文。所谓自由文,就是让学生怎么写就怎么写。排除作文的消极心理,鼓励随时记录自己的见闻感受,不拘形式,灵活自由,旨在培养学生细致观察勤奋写作的良好习惯,不断积累写作素材,建立自己的写作材料库,从中体会我手写我口、我爱怎么写就怎么写的乐趣。导写是提高作文教学质量的有效方法之一。导,应着重帮助学生在写时排忧解难,激其兴趣。导做促乐要提高作文教学效率,教师必须对作文的全过程进行指导。为了在作文之前,使学生感受生活,教师可以有目的、有计划、有步骤地带领学生做点什么。这种做较为宽泛,可以是言行表现,动手操作,也可以是动眼、动耳、动嘴、动脑的参观访问调查研究,甚至可以是漫画鉴赏。但都必须是以练习作文为直接目的,而不是指日常的生活和学习。这种做,不管是课上集体活动,或是课下分散活动,都必须提出明确的作文要求,让学生在活动前有所准备,活动中有所留心,活动后落实到作文。做的种类可以灵活多样,让学生为快乐作文,做好准备①采访类。或访问本地先进人物,或访问其他有特色的人和事。或调查研究,然后写出访问记,人物通讯或调查报告。②文体类。例如,召开班级晚会。再根据晚会实况,写成消息、通讯、评论、赏析、偶感等等。又如背诵比赛。每组推出代表互相竞争,其他人当观众助兴。在比赛中,要求人人仔细观察别人的神态、动作,体察自身的心理、感受,然后自己拟题,写出真情实感。③实验类。与其他科目结合,利用实验课所获得的知识作文。例如,与化学课结合,写说钠。又如,与生物课结合,写精蜒的构造与习性。也可以同体育课结合,写我是怎样投手榴弹的。④劳动类。根据不少学生饭来张口、衣来伸手的实际情况,要求学生参与家务劳动,然后据实作文,可写方法、过程,也可以写感受、体会。又如,利用参加集体劳动的机会,要求写成记叙文,或评论劳动中的人与事。⑤旅游类。组织学生到当地名胜古迹参观旅游。事先不但要做好物质准备和思想教育,而且要让学生对所要去的地方有较多的了解。到旅游点之后,让知情者当导游,使旅游者能观察感受到更多的内容。然后写日记、游记。此外,还可以组织参观。或展览馆、或博物馆、或俱乐部,等等。然后写参观记或忆,也可写成评介性文章。③漫画鉴赏。鲁迅先生说图画可济文字之穷。在作文教学中引进漫画鉴赏,有利于学生冲破写作思维的定势,发展深层思维能力,促使学生克服怕作文的现象。漫画干预生活,林林总总的漫画以最直观的手段向学生演示了无形可征的联想思维,读多了有助于发展他们的想象力,使他们在捕捉写作素材时能突破单凭直觉感知的框框,让思维活跃起来获得作文的某种感悟。所读的漫画,可以是单幅的,也可以是内容相近的组合,或者是内容相反之排列。读画的过程,就是认识的过程,也是情感交换的过程。作文之前,有目的地引导学生去做,让他们做得开心,玩得有味,并从中积累写作素材,不仅其过程生动活泼,而且这种写也成了一种享受。无容置疑,这种做,应该适量,并要适合学生年龄特点。所以,不能忘记因地制宜、因人施教、少吃多滋味的原则。导改品味叶圣陶先生说改与作关系密切、改的优先权应属于作文的本人。可是传统的作文教学思想要求对于学生的作文,教师要精批细改。目前,许多学生家长和学生仍以这种标尺要求教师,而许多学校的教学要求也依然没有跳出这种发臼。遗憾的是这把衡量作文教学的标尺实际上是套在作文教学上的枷锁,既约束老师,又危害学生。请再听听叶圣陶先生的谆谆告诫吧学生作文教师改,跟教师命题学生作一样,学生都处于被动地位,能不能把古来的传统变一变,让学生处于主动地位呢秉承叶老的教导,笔者从作文教学的实际出发,找到的答案是让学生评改,把作文的评改权交还学生教师应该指导学生积极发挥在作文评改中的主体作用,让学生直接参与评改,并从中体会文章不厌百回改、精自改中来的真味。那么,怎样引导学生对自己的作文自行修改呢首先,让学生认识自改的重要性。叶圣陶先生是这样论作文批改的文章要自己改,学生只有学会了自己改的本领,才能把文章写好。鲁迅是这样教导的写完至少看两遍,竭力将可有可无的字、句、段删去,毫不可惜。契可夫是这样指出的写作的技巧,其实井不是写作的技巧,而是删掉写得不好的地方的技巧。接着,让学生懂得怎样改最基本的要求是一看格式是否正确二看卷面是否整洁三看错别字有几个,并加以订正四看有没有病句,并予改正五看标点符号有无明显错误,并加以修正。以上五条,都是写文章的最低要求,学生经过三四篇文章的批改实践,就能掌握了。熟练掌握了后,再过渡到高层次的要求①审查主题思想。这是最重要的修改。通过改,使主题鲜明。②审查所用材料。多余的、无关的删去典型、生动的留住或补人。③审查结构。开头是否有吸引力,结尾是否深刻,段落之间联系是否紧密,过渡是否自然。全文能否构成有机的整体。④审查表达方法。记叙是否清楚,描写是否生动,抒情是否自然,议论是否辨证,说明是否准确。⑤审查语言表达。是否准确、明白、通顺。总之,通过增、删、调、改来完成批改工作。让学生互改是这样进行的。除了写自由文,每次都要求当堂完成,写好后我先收上来,然后再按学生的不同水平有针对性地分发下去,由他们互改。每次换人,使批改的人有新鲜感、有兴趣。每次自己的作文又换人批,看不同的学生对自己的批语。当然也有新鲜感,有积极性。每次互改,都要求批改者要尊重他人的劳动,批改时要有眉批、有评语、并在最后署上批改者姓名,改好后交给对方。对方也可就批改意见发表不同的看法,两人可以一起探讨。必要时还可写一篇作文后记,主要是谈谈自己的写作意图和对批改的感受。每次互改,每人只批一本、负担不重,比教师单于的精批细改还认真,还仔细。大部分学生对同学写的批语的关注程度,远远超过以前关注师改的批语,同时增强了同学们发现错误的能力,还使同学之间研究学习的风气更浓了。教师只抽看部分互改结果,当然节省了大量时间。这样可将节省的时间用于研究教材和教法及学

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