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学科教育论文-点燃那盏爱乐的灯.doc

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学科教育论文-点燃那盏爱乐的灯.doc

学科教育论文点燃那盏爱乐的灯内容提要21世纪的中国需要更多的具有创造型思维的人才,我们必须重视艺术教育。艺术教育可以最大限度地发展学生的想象力和创造力。要使学生学好音乐,必须要认真培养他们的音乐兴趣,鼓励学生不断探索、不断体验、不断创新,使他们从音乐中获得真正的乐趣,并能识别各种音乐,接受并创造音乐的文明,从音乐乐趣的体验中、音乐文明的享受中,得到性情的陶冶,精神的升华,思维的启迪。关键词培养、兴趣、鼓励、创新扔比.高拔丝曾在一部film里这样描绘音乐的感受这段音乐就像透过有精美凹凸的水晶盘子看黑暗里的烛光,光华四射,灿烂不可方物。如此感伤的脆弱,如此眩目的美丽。这种音乐感觉是不言而喻的。对于我们的学生,作为音乐教师该做些什么笔者从多年的教育教学生涯中,尝试从初中生音乐学习兴趣的培养进行研究、探索,现与诸前辈同仁进行探讨。1.学生音乐学习动力的火花塞兴趣如果把学生的音乐学习比作一台汽车发动机,要使发动机启动运转,首先应该点燃火花塞,发动机才能开始运转。那么,兴趣就是学生音乐学习的火花塞,它可以点燃每个学生心中那盏爱乐的灯,让静止的音符跳动起来。使学生与音乐保持密切联系,享受音乐,用音乐美化人生。爱因斯坦说过教育应当使所提供的东西让学生作为一件宝贵的礼物来接受,而不是作为一种艰苦的任务要他去负担。培养和调动学生的学习兴趣不仅是活跃课堂气氛,提高课堂教学效果的重要方法,更是激发和培养学生的积极性和主动性的基本途径。这样才能真正变被动的学习为主动的学习,真正使学生成为学习的主人。只有当学生觉得学习音乐是无比快乐的,他们的音乐兴趣才会被最大限度地激发出来。从而引导他们全身心地投入到学习中,并取得惊人的成果。那么,如何培养学生对音乐的兴趣呢1.1小悬念激发学生的音乐兴趣音乐课堂教学是一种师生互动、轻松愉快的活动。教师在合适的时机给学生抖包袱,让学生感到出其不意,或让学生脑筋急转弯,都会收到良好效果。学生在课外查找了各种乐器的资料,在课堂上进行相互交流。如常见的笛子、小提琴,不常见的马头琴、独弦琴等等,真的非常多,又很详细。笔者引导说世界上的乐器多的不胜枚举,但有一种说它贵,却不用化钱买的乐器,并且人人都有的,怎么没有人提到它呢学生一愣之下,七嘴八舌地议论了起来,当老师打出谜底身体时,真是举座哗然。当然,接下来演奏身体这一乐器,就让所有的学生兴致盎然,趣味无穷了。1.2小游戏增进学生的音乐兴趣在游戏中培养学习兴趣,同时使孩子变的聪明和自信。让音乐的各种能力、技能、创造性在游戏中自然的培养起来。虽然说初中的孩子已经陌生了幼儿的玩乐,但孩子的天性决定了他们普遍爱好新奇有趣的游戏,讨厌枯燥空洞的说教。因此,如果用游戏的方法来教育和激发孩子,其效果是十分惊人的。当初一的学生在欣赏美声男低音歌曲跳蚤之歌时,刚开始,学生并不喜欢,甚至有学生把耳朵塞上了,啊,太恐怖了好难听哟教师便与学生交流自己第一次的听后感,引导他们完整地听完歌曲,再用合作探究的学习方法探讨歌唱者的声音特点,找出最深感触的地方等。有许多学生提出了各种极具启发性的问题,回答的学生结合了自己的音乐实践,见解独到,幽默风趣,令人回味。当需要扮演不同的角色(愚蠢的国王,狐假虎威的跳蚤,忍气吞声的宫娥、王后)时,学生们个个跃跃欲试,兴奋异常。随着音乐,把一个个人物表现的活灵活现,入木三分。在游戏表演中,学生也不觉得男低音的深厚、低沉让人怪异了,也能从不同的笑声中感受到不同的含义了。从有创意的表演中,学生那种积极探究的态度和自信、潇洒的表演,真让人感动。事实证明,每个学生都具有一种音乐的潜质,最重要的是培养他们的兴趣,促使他们自主参与,学习探究,并使他们的音乐有合适的展现机会,那么,音乐就会在他们心中绽放绚丽夺目的色彩。2.持续保持音乐学习兴趣的能源鼓励要使发动机连续不断的运转,必须不间断地供给他血液能源,而要持续保持学生音乐学习兴趣的能源就是鼓励。M.S.斯特娜曾说过鼓励对于孩子如同阳光对于植物。日本著名的小提琴家铃木镇一认为,教孩子学音乐时应像父母教孩子走路一样,因为父母总是用最欣赏最得意的目光关注孩子从零开始的每一个进步,即使孩子走得再糟,父母也不会嘲笑他,只会坚持不懈地赞赏他、鼓励他。作为教师,就不要怕学生学习音乐中的一百次失败,而要坚信他能在第一百零一次中成功。所以,在音乐教学中,我们要对学生鼓励,鼓励,再鼓励,这样才能激发学生音乐学习的主动性。通过教师的赏识,学生就会获得成功的体验,从而转化成无穷的学习动力。教师在进行鼓励是要注意运用以下原则2.1鼓励的及时性曾有人说过,任何没有奖励的事情,就会消失在你的生命中。在一次例行的抽查中,抽到一位学生吹奏口琴,他先吹了两句,比较的顺畅,后面四句的间隔总要加上一句我吹不好的。然后再吹下一句。又说一句我吹不好的。直到把整首曲子吹完。其他学生在听到第一次是感到愕然,后感到有趣,便哄堂大笑。我示意学生们让他吹奏完整后,我说这位同学总体吹奏是不错的,只是,我想把他说的这句话换一个字,并放在前面说,我想会更好一些,我们不妨试试我便把他说的我吹不好的写在黑板上,并用红笔把不改成了得,就成了我吹得好的然后,趁热打铁,让大家陪着他大声地说三遍,在教师和同学赞许和期待的目光中,请他再次为大家吹奏一遍,这次,他以较流畅的旋律获得了师生热烈的掌声。以后,我就再也没有听到有学生在演唱或演奏的过程中插入我吹不好的等类似的话语了。2.2鼓励的主体性教师要积极关注和引导学生在教学活动中的发展,我们的语言能凸显其主体性。肯定学生的独到见解,让学生相信自己是世界上独一无二的,会使我们的音乐课堂增添一份色彩和快乐。在欣赏赵松庭演奏的笛子曲早晨时,我请学生在欣赏前讲讲对早晨景色的真实感受,有一位学生讲出早晨的空气非常清新,街上行人稀少。我就用学生的这句话,用即兴演唱来肯定、鼓励学生的发言。其他学生听了老师的即兴演唱后,表情马上起了变化,惊喜、佩服跃然脸上,马上就有许多同学要求畅谈自己的感受。美国有一位著名的演讲家说过每个人所有的潜能都蕴涵在他的生命中了,他只等着你去认识、发现。由此看出,学生的所有的潜能也都早已蕴涵在他的生命中了,他只等着老师去认识、发现。2.3鼓励的多样性简单的一两句表示认同的话语往往会起到出人意料的作用。在进行歌曲复习时,笔者曾对一个班级的学生说我记得有一个班级的同学把这首歌曲唱的很不错,是你们么我装着在思考的样子,又好像是自言自语地说好像不是吧

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