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学科教育论文-物理教学中思维定势的利和弊.doc

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学科教育论文-物理教学中思维定势的利和弊.doc

学科教育论文-物理教学中思维定势的利和弊人具有思维定势,物理学习同样避免不了思维定势的影响。思维定势既有积极的一面也有消极的一面。促进积极的思维定势,克服和预防消极的思维定势,是学好物理学的关键环节。1.思维定势的积极一面学生在社会生活中的个体经验的总结和在学习或认知过程中掌握的知识或规律,对于学生再次学习新知识会产生正迁移。因此,学生在学习物理的过程中思维定势对帮助他们快速准确地解决同类问题具有巨大的积极作用。我们可以通过一些典型的例题,把分析问题的方法和解题的思路教给学生,使学生头脑中建立起特定指向的“定势”从而是学生能够更快更准确地解决同类问题。例1如图:下面三个不同形状容器的底面积相同,各装有1千克的水,哪个容器底面受到的液体压强最大?此题如果我们利用压强的定义式p=F/S来做,与相应面积S对应的压力F很难确定。如果我们用液体内部压强公式p=ρgh来解,g为常数,密度ρ是定值,则容器底部受到液体产生的压强只与液体深度h有关了,答案显然为乙。从而加深了学生对公式意义的认识,为学生建立起正确的思维定势——液体内部液体产生的压强在液体密度一定的条件下只与液体深度有关。事实上,通常教材中的一些例题和习题后面的提示都是给学生制造正确方向的思维定势。因此,我们在“给思路”、“教方法”的同时,一定要注意“思路”和“方法”的代表性和灵活性,这样才能在发挥思维定势积极作用的同时更有效地抑制它自身的消极作用。2.思维定势的消极一面2.1前概念的存在,造成学生在新知识的认知过程中产生负迁移。所谓前概念是在日常生活和生产实践活动中,通过个体与外界相互作用而形成的一种非科学概念。这些概念在形成的过程中没经过科学的思维加工,只是根据事物表面现象作出的主观判断和总结,结论一般是错误的或片面的。正是由于前概念有这样的缺陷,造成它对新知识的不良影响。例2:在日常生活中我们常会听说某事物重多少公斤,而我们又知道“重”是指重量,“公斤”是质量的单位,这样便把重量和质量混淆了。由此产生的思维定势,将不利我们对质量和重量概念的理解。2.2先学的科学知识对后继科学知识的理解和认知产生负迁移。现代的迁移理论认为:学习的过程是新知识和原有认知结构相互作用的矛盾运动过程。已有认知结构和内容能够对新知识的学习产生消极影响,这也是思维定势消极作用的另一种表现。例如,由欧姆定律得出的导出公式R=U/I,对于这个公

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