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学科教育论文-物理课堂应高效而灵动.doc

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学科教育论文-物理课堂应高效而灵动.doc

学科教育论文-物理课堂应高效而灵动[摘要]一个高效而灵动的课堂,应该是师生双边活动的完美统一。仅有一方的热忱,是不能完成教学任务的。在教学中,教师应有意识地激发学生强烈的好奇心、浓厚的学习兴趣和旺盛的求知欲。物理教学的成功与否,在很大程度上取决于学生对物理学习兴趣能否保持稳定和发展。本文阐述了三个方面的内容:一是“翁格玛丽”效应和玻尔教学法。二是唤起学生课堂积极参与的意识。三是有必要让学生动手练一练。[关键词]课堂物理教学教师学生一、“翁格玛丽”效应和玻尔教学法有一句话道出了各学科的特点:物理难、化学繁、数学习题做不完。确实有许多学生反映物理难学,不好理解。客观地分析,物理学科和其他理科相比较,知识性、逻辑性、抽象性、应用性都更强。在这样的客观条件下,学生会感到困难重重,束手无策。针对学生的畏难情绪,物理教学首先是要正确引导,让学生顺利跨上由“难”到相对“不难”这个大的台阶。教育心理学上有个术语叫“翁格玛丽”效应,意思是对受教育者进行心理暗示:你很行,你能做得更好,从而使受教育者认识自我,挖掘潜力,增强信心。我们教师也要给学生“物理不难,你能够学好”这样的积极暗示,增强学生学好物理学的自信心,激发学习热情和责任感。结合学生认知特点,教师要注意利用图文并茂的课本,加强实验教学,注意知识的形成过程,通过降低台阶,减少障碍,真正把学生吸引过来。有经验的老教师讲解新课时从简单问题入手,渐渐变化,直到复杂,最后借助归纳总结和扩展,使学生的思维跟上教师思路,处于积极地活动状态。而新教师往往忽略过程教学,倾向于直接给出结论,这样学生接受就存在一定的难度。因此教师的正确引导是非常重要的,如果引导方法不当,会导致学生一开始就觉得物理难学,从而产生畏难情绪,对物理失去兴趣。教师要有意识地降低物理学习的门槛,先将学生引进门,哪怕先是让学生感觉到物理“好学”的假象。对一些知识,教师不要自以为很容易,或者是满以为自己讲解的清晰到位,没有随时观察学生的反映,从而一笔带过。要知道学生的认知是需要一个过程,并不是马上就能接受。例如在讲“曲线运动”几个概念时,我认为内容较简单,于是不顾学生接受情况匆匆结束,后来发现学生老是在判断曲线运动速度方向这部分出错。在课后答疑中,我看到了不少学生来问,原来他们没有真正的搞懂,此时自己才意识到教学中欠缺的地方。如此,教师授课时一定要留给学生更多的思考时间,不能代

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