学科教育论文-现代语文网络教学的思考.doc

学科教育论文-现代语文网络教学的思考【摘要】在语文教学中，现代网络教学有诸多方面的优势，但在语文教育代写论文教学改革中，并不是对传统教学方式的抛弃，而应当是传统与现代的优势互补，相辅相成，才能促进语文教学的更好发展。【关键词】语文教育教学改革网络教学传统教学随着网络技术的发展与普及，网络教学应运而生，它以其独特的优势对传统教学产生了有力的冲击，也日益受到广大教育工作者的重视。综观各方研究，许多人都认为，网络环境下的教学给教师和学生都提供了前所未有的教学环境和手段：一方面，网络环境使局限的学生能够充分利用几乎是海量的网络信息资源；另一方面,这些资源提供了视觉、听觉等多方面因素来影响教师和学生；因而与传统环境下的教学相比，有着无可比拟的优势。一、网络教学有利于激发学习兴趣网络教学能提供全球教育资源高度共享，信息的传递不受时空限制，并将多媒体教学素材、网络教学课件、学习工具软件等融于教学课堂。打破了传统教育中单一的教学信息的局面，图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情境，可激起学生各种感官的参与，调动学生强烈的学习欲望，激发学习动机和兴趣。二、网络教学给学生主动获取、展示信息提供舞台心理学认为：人与生俱来就有一种积极自我表现的欲望，把自己的战绩、智慧展示于众人面前，赢得他人的尊重，享受精神的满足，这是人类事业取得成功的内在机制。传统的教学，学生独立学习和探索的机会少。而在网络教学中，特别适合学生进行“自主发现、自主探索”式的学习。一方面当你解题出现错误时，计算机立即给予帮助，引导学生思考，独立地发现和解决问题，直到解对为止；另一方面利用网络系统的功能，学生可随时举手向老师提问，而且老师也可以通过主机监控任何一位学生的学习进展情况，及时通过音频、视频信号的传送进行个别辅导、分组解答或转播讲解以及个别提问。这样在教学课堂上，学生有机会主动参与学习，真正成为学习的主人，实现自我教育。三、网络教学缩短了学生在教学过程中认识事物的过程，有利于学生思维能力的培养和非智力因素的开发在传统教学中，学生认识事物的过程是由感知教材、理解教材、巩固知识和运用知识几个环节组成的。而现代教育技术进入课堂后，则把上述环节融合为一体，以其形象直观、有声有色的特有优势，缩短了时空距离，把远方的东西呈现在学生眼前，把复杂的东西变得简单，把抽象的东西化为具体；促进了学生多种感官直接参与揭示事物的本质和内在联系的教学过程，从而缩短了学生认识事物的过程；充分调动了学生学习兴趣，有利于学生思维能力的培养及情感、意志等非智力因素的开发，从而提高教学效果。四、网络教学改变师生之间的关系网络教学不仅改变了师生既有的角色地位，也改变了传统教学中师生之间的结构关系。教师不再是传统意义上的“传道、授业、解惑者”，教师应该是网络资源的设计者，是学习目标的引导者，是学习群体的协作者。师生之间更多的是一种平等民主的合作关系，容易建立“同学”或“共学”关系。学生可以自主、自助从事学习活动，根据自我情况安排学习，而且可以通过交流、商议、集体参与等实现合作学习，并在合作中提高学习兴趣和学习效率，通过贡献智慧、分享成果，有时候甚至会出现教师后学于学生的情况。因而，向学生学习，把学生视为亲密的合作者，已经成为现代教师应具有的非常重要的观念。正因为有了这诸多的好处，于是网络技术和多媒体技术日益渗透进各学科教学，包括语文教学就成为了必然的趋势，甚至，在一些有条件的学校呈现出一边倒的状况。马克思主义唯物辩证法认为，任何事物都是一分为二的。单就语文教学而言，传统的语文教学方法和手段，诸如诵读、讲读、语义分析等能够延续数百年乃至数千年，是与语文教学目的和方法的特殊性分不开的。语文教学的目的是多样的，既有思想教育、道德教育目的，也有语文能力目的。语文教学的基本内容无外乎基本语言能力的养成和基本文学素养的提高两方面，这两方面是相辅相成的。基本的语言能力包括语言的理解能力和运用能力，文学素养包括提供文本的阅读再造形象的形象思维能力和运用语言文字创造文学形象的能力。我们应该看到的是传统的语文教育方法和手段虽然由于历史的局限，有它先天的缺陷，但能够在数千年的历史变革中表现出强大的生命力，不能说没有它内在的规律和存在的合理性。现代教育技术也不是万能的，所向无敌的。因此，我们的语文教育教学改革不应该是建立在历史虚无基础上的改革，而应该是在继承传统基础上的改革和创新，它必然是传统语文教育教学方法、手段与现代教育技术有机结合，是传统与现代优势互补的产物。在任何一个事物的发展过程中，方法和手段都是为目的服务的，语文教育教学也不例外。在语文教学，尤其是阅读和写作教学中，文本的理解、形象的再造是任何多媒体技术都无法代替的。西方有句谚语：“有一千个读者就有一千个哈姆莱特。”由于形象思维的特殊性，形象思维的过程必然伴随着读者自身的思想、情感、认识等复杂的过程，因而一个文本文字所记载的信息每个人都可能会有不同的解读，解读的形象也就有了迥然的区别。曾有人说：读红楼梦，有人读到的是贾府的权术，有人读到的是宝黛的爱情。这就说明，文学艺术作品是不能完全用多媒体技术来解读的。又如李白的诗静夜思，在中国可以说但凡读过一点书的人都知道，它虽短小，但其中可谓韵味无穷，蕴涵着远离家乡的作者对故乡的无限情思。而它的魅力又正在于每个读者由于自己生活经历的不同，体味出来的这种情思又是各不相同的。这仅仅依靠多媒体技术是根本无法把作品中的韵味表现出来的。这样的例子在文学作品和许多非文学作品中可以说是比比皆是，举不胜举。即或是说明文、议论文的教学，其文章内在逻辑结构也只能是借助多媒体技术来辅助，而不是让多媒体技术来唱主角。但观今日的语文教学，教学方式方法的革新看起来是欣欣向荣，特别是网络技术和多媒体技术的引进更是常常使一堂课看起来精彩绝伦。许多授课者把多媒体课件的制作发挥到了极致，使其课件对教学文本的阐释达到了淋漓尽致的地步。观者几乎很难对其课堂的完美程度说三道四。然而，不容否认的是，在我们所看到的这些热闹的表象之下，事实上相当多的这类教学活动表演的成分太多，味道太浓。任何事物的发展都是有其内在规律的，语文教学方法和手段的革新也不例外。传统方式和方法有其不合理的东西，但并不意味着应该完全抛弃，在这一点上我们要采用所谓“拿来主义”的眼光。现代教育技术有着传统教育手段无法比拟的优势，但并不意味着它可以藐视一切而天马行空。语文教学就是语文教学，传统方法和手段、现代方法和手段都只能是服务于语文教学为根本目的，因此，网络技术的运用，多媒体技术的运用也应该是与传统教学方法、手段的优势互补。既不能对传统教学方式方法抱残守缺、固步自封，又不能对网络技术、多媒体技术的应用过于迷信，以为它们是解决一切教学问题的万能灵药。