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学科教育论文-珍视学生独特的感受、体验和理解.doc

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学科教育论文-珍视学生独特的感受、体验和理解.doc

学科教育论文-珍视学生独特的感受、体验和理解教师备课时,对自己设置的“问题”都准备了正确的答案。课堂上,当学生的回答与教案(包括教材、教参)里的“答案”不相同时,教师怎样对待学生独特的感受、体验和理解呢?下面先看两个教学案例。(一)引导学生阅读课文《狼和小羊》(小学第三册)结尾时,我微笑地问学生:“狼龇着牙,向小羊扑去,结果怎么样?”“狼向小羊扑去,用力太猛,碰到石头撞死了。”“狼向前扑去的时候,小羊一闪,狼掉到溪里淹死了。”“正在危急时刻,赶来了一个猎人。他开枪把狼打死了。”——想不到学生有这么多奇思怪想,可我的教案里写着:“小羊被狼吃了。”看到还有学生举手要求发言,下课的时间又快到了,我便赶紧把自己的答案说出来,让学生用笔记下。课后,我反复思考,似乎觉得这样处理不妥。(二)对课文《宋定伯捉鬼》(初中第一册)的主题讨论几分钟后,学生的意见大体一致,但我还是再鼓励有不同意见的学生大胆发言。这时,一位学生站起来,他说:“文中的鬼,憨头憨脑,自始至终没有一丝一毫加害宋定伯的意思。宋定伯说什么他都信,没有心眼,老实巴交。而宋定伯,从一开始就打定了要捉鬼卖鬼的主意,一路上使尽了欺诈的手段。”——我不禁一怔,课本里“阅读提示”写着“一个人用智谋制服鬼的故事”,《教师教学用书》也说这个故事“寄寓着人能战胜邪恶的思想”。我想结合文章的写作背景否定这位学生的意见,但又觉得过于武断、轻率;要么对他的说法加以赞赏,又似乎一时拿不准。不过,有思考总比没思考好。于是,我先提议全班学生为他鼓掌,接着说道:“这位同学敢于思考的品质值得大家学习。他的见解,非常独特,我也得再想想,等课后查找资料,下节课来与同学们交流,好吗?”但学生的目光还是流露出些许遗憾。一下课,我就急忙走向资料室。这两个案例,引发了笔者对课程改革要作更深的思考,对课程标准有了更多的理解。首先,教师要更新教育观念。不能把学生当作灌输的容器,或者预先设置一个个圈套(问题),让学生往里钻;而应该还学生以学习和发展的主体地位。阅读教学中,不能用所谓正确的、标准的答案来取代学生的感受,统一学生的理解,束缚学生的思维,抑制学生的个性,以致阻碍、窒息了学生的创造。《宋定伯捉鬼》的主题,教参早有“定论”,但第二个案例中学生的看法不无道理;尤其是他那不唯书、不唯师的勇气,那新颖的看问题的视角,那逆向思维产生的独到见解,确实难能可贵。《全日制义务

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