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学科教育论文-生动的历史与历史的生动──兼谈历史学科的情境教学.doc

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学科教育论文-生动的历史与历史的生动──兼谈历史学科的情境教学.doc

学科教育论文-生动的历史与历史的生动──兼谈历史学科的情境教学随着素质教育的全面施行和课程改革的深入开展,如何在历史课堂教学过程中开展创造性教学,如何有效地培养学生的创新意识和探究能力,这已经为越来越多的中学历史教师所关注。本文试从历史的生动性出发,对如何生动而客观地展现历史风貌,借以激发学生的学习兴趣和历史思维,培养学生的创新意识和探究能力作一探讨,以求方家教正。一、人类的历史是一部生动的历史冥冥鸿荒,茫茫大地,自从有了人,地球便开始有了生气:茂密的森林里有了追杀野兽的呐喊;广袤的草地上有了采集植物的身影;夕阳西下的河边,人们在共享劳动的收获;寒风怒吼的山洞,人们围聚火堆而共眠。可以说,人类走过的历程是一部充满艰辛也充满神奇的史诗,人类度过的岁月是一部极其丰富也极其生动的画卷。历史的生动从何而来?首先是因为,人是历史的主体。人们由于所处地理环境的不同,因而具有不同的地域文化、民族心理和生活方式。从肤色来看,有白色、黑色和黄色人种之分。从性格来说,有的民族尚武,好勇斗狠;有的民族崇文,讲求儒雅;有的民族乐于劳作,风俗淳朴;有的民族精于技艺,发明不断;有的民族待人热情,重友谊;有的民族遇事果敢,讲信誉;有的民族多愁善感,多敏捷;有的民族安于生活,少作为。从生产事业来说,生活在高原的多以游牧为业,生活在平原的多以农耕为业,生活在海边的多以捕渔为业;正由于此,在人类历史的长河中,我们可以看到无数富有个性的历史杰出人物,如封建帝王中秦始皇的雄才大略、汉武帝的文治武功、唐太宗的励精图治、乾隆帝的风流儒雅;辅国大臣中商鞅的变法、诸葛亮的谋略、魏征的劝谏、于成龙的廉洁;爱国将领中卫青的勇猛、祖逖的豪放、岳飞的精忠、史可法的气节;历代诗人中屈原的咏叹、李白的浪漫、陆游的忧思、郑板桥的道情等等。可以说,历史是人物画展的时空长廊。历史之所以是生动的,也是因为历史事物之间所具有的联系,而这种联系常常带给人们以惊喜,也常常给人们以痛苦。如火药的发明,并不是人们有目的地研制,而是在炼丹过程中意外的发现。在中国的古代战争中,火药虽曾被当做作战武器使用过,但更多的是被中国人用来作喜庆或祛邪的爆竹。可当火药传到欧洲,它便成了欧洲新兴资产阶级手中锐利的武器,不仅把欧洲中世纪的骑士阶层炸得粉碎,而且凭借其船坚炮利打开了东方大国的国门。我们说历史是生动的,还因为历史的发展是有规律的,是按生产关系一定要适

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