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学科教育论文-生活中的低年级数学课堂.doc

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学科教育论文-生活中的低年级数学课堂.doc

学科教育论文生活中的低年级数学课堂摘要低年级的孩子刚开始学习,培养孩子的学习兴趣应是首选目标。那么代写论文怎样让一些比较枯燥的知识让孩子感兴趣,让孩子觉得有趣而主动地愿意去学呢把生活中的一些场景引入课堂、让小学生在一个熟悉的知识环境中去学习,可以减轻学习给他们带来的压力,也可以激发他们的学习潜能。数学知识相对于语文来说,没有那么多的华丽词藻,也没有太多的声情并茂,这就更需要教师把孩子的生活中喜闻乐见的东西与数学教学相结合,把这些东西带入课堂。关键词低年级数学课堂生活化前苏联教育家赞科夫说“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需要,这种教学法就能发挥高度有效的作用。”也有学者认为“情绪是儿童这一生命体中的重要能量。”一年级小学数学活动课丛书“我+数学聪明”上有“猴子吃桃子”这一课,目的是为了让学生通过选择合理的路线,知道比较长短可以用数段数的方法。为了让学生更好地参与这个练习,教师还编了这样一个故事有四只桃子,一只比一只红、大、甜,猴王要奖励小猴、中猴、大猴和老猴这四只爱劳动的猴子。可桃子有大有小,怎么才分比较公平呢猴王想来想去,决定来个比赛,前一名的吃大桃子。谁能吃到又红又大又甜的桃子呢经过练习结果小猴子走了10段,段数最少,得了第一名,大猴子走了12段,得了第二名,但由于设计的时候想的还不够周全,出现了老猴子和中猴子都走了14段。教师这个“临时猴王”也有点难住了可老猴子和中猴子同时到达,谁吃最小的呢有的学生说给老猴子,有的说给中猴子,可又想来想去无论给谁都显得不怎么公平。这时有个学生站起来突然说“我有办法,我们可以把这两只桃子都切开来,分别一人一半,这样大猴子和中猴子就吃得一样多了。”其他同学也都觉得是个好主意。正当教师夸赞他的时候,又有一个学生站起来说“我想大桃子肯定是老猴子吃了,因为老猴子年龄大,中猴子一定会把大桃子让给他吃的。”这样的回答,展示了学生的生活经验的积累,唤起了学生的生活中体会,同时也激发了其他学生应该从不同的角度思考问题。一、知识产生的生活化学习知识是为了学以致用,而非学以致考,训练材料应尽可能来自生活。如在教分数的初步认识时,可以这样设计请学生用手指表示每人分到的月饼个数。并仔细听老师要求,然后做。如果有4个苹果,平均分给小明和小红,请用手指个数表示每人分到的苹果的个数,学生很快伸出2个手指。教师接着说现在有一个苹果,要平均分给小明和小红,请用手指表示每人分到的苹果个数,这时,许多同学都难住了,有的同学伸出弯着的一个手指,问他表示什么意思,回答说,因为每人分到半个苹果,教师进一步问你能用一个数来表示“半个”吗学生被问住了。此时,一种新的数分数的学习,便成了学生们的欲望,教师因势利导,分数的概念便很容易的在孩子们的头脑中形成了。二、知识运用的生活化课堂教学,教学内容要面对生活实践,为学生营造一种宽松平等而又充满智力活动的氛围,这样才能使学生自然而然地受到创新性思维的训练。由于学生的思维创造性是一种心智技能活动,是内在的隐性活动,因此,必须借助外在的动作技能、显性活动作基础。在教学中,要结合学生的生活经验,引导学生通过“再创造”来学习知识,以培养学生的思维能力为目的,实现其综合能力的提高。如在学习“20以内的退位减法”中,有这样一种计算方法如167,方法是1076,很多学生难以理解,可如果让学生联系买东西找零的生活实际想我拿了16元钱买一个价格为7元的玩具,我给营业员10元钱,可以找回3元,再加上还在我口袋里的6元,就一共有9元。这样教学,抽象的运算获得了经验的支持,具体的经验也经过一番梳理和提炼,上升为理论上的计算,就容易让孩子们理解了。三、数学知识的生活化尽管数学与生活是息息相通的,但对于刚进入小学的孩子来说,他们在日常生活中自发感受体验到的“数学对于生活的意义”的能力是很弱的,即使感受到也常常是朦胧而又肤浅的,甚至是无意识的。因此,教师在教学中应努力把数学知识进行生活化加工,让学生体会数学与自然及社会的联系,并引导学生运用数学知识解决生活问题,让学生在体验应用数学解决实际问题的成功中,凸现数学在现实生活中的应用价值。例如在教了“两步计算应用题”后,教师在教室里面布置了一个简易花店,标上“康乃馨3支12元,菊花4支20元,百合花5支40元,”问老师想买7支菊花可只带了30元,你们说老师带的钱够吗你能帮老师想办法吗老师又想买一束又漂亮又实惠的花,请你帮老师设计一个买花方案。此时,学生的学习欲望大增,学习兴趣高涨。通过这样的活动,学生不但掌握了知识点,更重要的是通过它让学生展开了想象的翅膀,使他们体验到学习知识的快乐,掌握了技能,激发了他们的自主创新意识。这样的设计也可以照顾到班级各个学习层次的孩子,让每个孩子都能在这样的生活情景中,有所发展与提高。四、生活处处是数学在日常生活中,学生可以在教师的引导下,逐步具备日常生活和社会生活中运用数学的“本领”,使他们认识“数学是生活的组成部分,生活时时离不开数学”的道理。要养成事事、时时、处处使同学们养成运用数学知识的习惯,以调动他们主动学习数学、创新性运用数学的积极性。对小学生来说,他们在入学前就已经积累了一定的知识经验与生活感受,其中当然包括着大量的数学活动与经验,特别是运用数学解决问题的办法。在课堂上,教师要有意识地激活学生相关的生活经验,引导学生主动运用数学知识。例如,在低年级的教学中,教师可以提出这样的问题,你今年几岁啦多高呀身体有多重比一比数学书和作业本,谁大一些啊这些都是小学生经常遇到的问题,而要准确地说出结果,就需要量一量、称一称、算一算,这些都离不开数学。再如,我们买东西、做衣服、外出旅游,都离不开数学。学生用学过的知识来解决,不仅可激发他们的学习兴趣,而且能提高学生用所学知识解决实际问题的能力,让数学走向生活。“生活数学”强调了数学教学与社会生活的接轨。在传授数学知识和训练数学能力的过程中,教师自然而然地注入生活内容,在参与关心学生生活过程中,教师引导学生学会运用所学知识为自己生活服务。这样的设计,不仅贴近学生的生活,符合学生的需要心理,而且也给学生留有一些瑕想,使他们将数学知识和实际生活联系得更紧密。使数学教学充满生活气息和时代色彩,调动学生学习数学的积极性,培养他们的自主创新能力。总而言之,要培养学生自主创新能力必须积极创造条件,努力培养学生主体意识。在课堂上要创设生动有趣的情境来启发诱导,在课外要积极运用数学知识来解决实际问题,激发学生强烈的求知欲,让学生亲自探索、发现、解决问题,这是值得每个小学数学教师应该认真思考的。低年级的孩子的生活经验是的有限的,但是我们只要认真去挖掘,也会发现这是一个宝库,如果灵活运用这些素材,完全可以让学生掌握好数学这门比较难以掌握的功课。

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