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学科教育论文-生物新授课教学过程结构的变换.doc

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学科教育论文-生物新授课教学过程结构的变换.doc

学科教育论文生物新授课教学过程结构的变换【摘要】新授课教学过程结构从讲授型到问答型、学导型、合作型、直至探究型,教师的中心地位由强变弱,教师的主导作用由弱变强;学生的主体作用由弱变强,学生被动学习的局面逐渐被主动发展所取代。【关键词】课型;问答型;合作型;探究型【ABSTRACT】NEWPROCESSSTRUCTUREOFTHETEACHINGTEACHINGFROMTUITIONTYPEARRIVEQUESTIONANDANSWERTYPE,LEARNTOLEADATYPE,COOPERATIONTYPE,UNTILINVESTIGATIONTYPE,THETEACHER’SCENTERPOSITIONFROMSTRONGBECOMEWEAK,TEACHEROFPREDOMINANCEFUNCTIONFROMWEAKBECOMESTRONG;THESTUDENT’SCORPUSMAKEUSEFROMWEAKBECOMESTRONG,THESTUDENTISPASSIVESTUDYOFSITUATIONGRADUALDRIVEACTIVEDEVELOPMENTREPLACE【KEYWORDS】LESSONTYPE;QUESTIONANDANSWERTYPE;COOPERATIONTYPE;INVESTIGATIONTYPE生物教学的表现形式,往往是生物教学过程结构,即课的结构。教学过程结构是课型分类的主要依据之一,课型不同,其结构也不同。课型的分类因基点的选择不同而区别,一般可按教学任务的不同,把课型分类为新授课、练习课、实验课、复习课、检测课和活动课。根据近年来生物教学改革探索积累起来的经验,我们可以从教学活动方式、方法的视角,把新授课的教学过程结构变换成五种变式。1.讲授型1.1教学过程结构传授理解巩固运用检查1.2教法特点这类课通常是“教师主讲,系统授课”。这是一种较传统的教学过程结构,这类课处理得好,能大容量高效率地系统传授知识,比较突出地体现了教学作为一种简约的认识过程的特性,因此它在教学实践中长期盛行不衰。但由于在这类课中,学习者客观地处于接受教师提供信息的被动地位,因此不利于学生主动性的发挥。因此,处理得不好,则可能变成“满堂灌”、“填鸭式”。但也必须看到,讲授型教学不一定都是被动的,关键是教师讲授的内容是否具有启发意义的语言材料,教师能否激发起学生学习的积极性,使他们主动地从自己原有的知识中提取最有联系的旧知识,来同化和顺应新知识。1.3讲授技能设计1.3.1解释式讲授。解释式讲授是教学中运用史实陈述、意义交代、程序说明、结构显示等方式通过解释将未知与已知联系起来的讲授。在生物教学中解释有关生物学史实,某些生命现象的发生、发展、变化过程,生物学形态、结构、种类以及实验论证过程等常用解释式讲授。1.3.2描述式讲授。描述式讲授常用于讲授生物学有关形态、结构、功能、关系的描述。例如,在生物学教学中教师运用自己熟悉的、鲜活的生活语言,整体地、动态地、生动形象地讲解草履虫的形态结构和功能;讲解显微镜结构、性能、使用规则;解说各种生物标本、模型、挂图、录像等实物。1.3.3原理中心式讲授。生物教学中,原理中心式讲授主要运用于定义解说、理念论证、原理演绎、观点归纳、思想分析等内容的讲授类型,方法是从一般性概括的引入开始,然后对一般性概括进行论证、推理,最后得出结论,又回到一般性概括的复述。1.3.4问题中心式讲授。以解答问题为中心的讲授,其方法是引出问题明确标准选择方法解决问题得出结果总结、结论,是在教学中常用于对学生进行能力训练、方法探究、答案求证的讲授类型。例如,教师在讲“生长素的发现”时,教师始终以下列问题为中心组织并开展自己的教学①长时间放在窗台上的植物为什么向室外倾斜生长②将植物用不透光的纸盒罩住后还会有上述现象吗③去掉尖端的植物还有没有现象①的产生④去掉尖端后的植物还生长吗⑤用什么方法证实尖端能产生某种物质并与现象①有关⑥你还能举几个与现象①具有相同原理的例子吗教师在统观全局,以系列化问题的方式构成一个连续的教学讨论的框架。2.问答型2.1教学过程结构提问思考答疑练习评价2.2教法特点这类课通常是在“师生问答,启发教学,学思结合”中展开的,其主要的表现形式是设疑引思,师生谈话。问答型教学历史悠久,孔子所提倡的启发式教学,可以看作是问答型教学的原型。孔子主张“不愤不启,不悱不发”,当教师提出问题要学生思考,学生心求通而未通,则处于“愤”之状态;学生口欲言而不能言,则处于“悱”的状态,因此要先愤后启,先悱后发。有人认为“一问一答,就是启发”,这是对问答型教学的误解。问答型教学要非常讲究“问”的质量和技巧,提问是为了思考,“提问”要具有合理的思维强度才能引发思考,因此问答型教学所追求的是学思的有机结合。2.3提问技能设计2.3.1回忆型提问。例如在学习“细胞的能量‘通货’ATP”时,就可以先帮助学生复习,“什么是细胞生命活动的主要能源”“什么是生物体内主要的储能物质”“能量的最终来源是什么”从复习这些旧知识,自然过渡到“能直接被生物体的生命活动所利用的能量ATP”的学习中。2.3.2理解型提问。例如,学习“基因突变”时,教材中讲到“基因突变在自然界广泛存在”,又说“在自然状态下,生物的突变率是很低的。”则可问“既然是很低的,为什么又广泛存在”又如“为什么在色盲患者中男性多于女性”等等。2.3.3运用型提问。教师可设计这样的问题“如果有人向你请教怎么长期储存农作物种子、蔬菜或水果,你能利用学过的呼吸作用原理,提供一些有价值的建议或措施吗”“怎样用根毛吸水的原理来说明盐碱地为什么不利于植物的生长”2.3.4分析与综合型提问。例如,“森林对人类有什么意义”“破坏森林会造成什么后果”这就要求分析树木的光合作用能给人类提供氧气,保持大气中二氧化碳含量的平衡,根对土壤有保持水土的作用,森林与人类生活的关系等,从而预见到破坏森林可能给人类带来的恶果。2.3.5评价型提问。如,“减数分裂”一课,教师问“染色单体是染色体吗是同源染色体吗它们的区别在哪里请画示意图说明。”通过上述三个问题的提出并结合示意图,学生顿时进入积极思维的状态,课堂气氛随之活跃,学生对概念的困惑也就迎刃而解。3.学导型3.1教学过程结构情境自学辅导(精讲解疑)练习评价学导式教学是以发展学生智能为目的的、引导学生自学的教学方法。3.2教法特点这类课能较充分地体现“学生为主体、教师为主导”的教学思想。它是对讲授型的一种改造,主要是把原来由教师系统讲授的部分,改为在教师所设置的情境诱导下由学生自学教材,通过学生主动的学习和教师的积极诱导,使学生掌握知识,提高能力,发展智力。它强调以学生自学为主,把学生自学作为整个教学结构中的重要环节,实行学在前,教在后;在教学过程中交错使用谈、议、讲、练、问、答、评等多种教学方式,充分调动学生作为学习主体的认识作用。采用学导型结构进行教学,必须要加强课堂调控,随时排除学生在学习过程中出现的积极干扰和消极干扰。所谓积极干扰就是学习情绪过热,偏离教学目的,谈、议、问、答过多而思维效度较低;所谓消极干扰就是学习情绪低落或者心不在焉,只习惯于在教师讲授下被动学习,缺乏主动求知的意愿。该方法有三大特点①实现学生的主体性;②带着问题学,教师适时指点;③学、教有机结合。因此,教师要加强自身修养,吃透教材,贴近学生,提高驾驭课堂的能力,学会循循善诱的本领。3.3教学过程结构设计学导式教学法主要由四个环节构成①学生自学包括课前预习和课堂上的自学阅读;②学生解释学生讨论、查阅参考资料或工具书,教师个别辅导;③教师精讲教师针对学生无力弄懂的重大难点、关键进行精讲;④学生演练学生彻底弄清不懂的问题,把学习要点和心得记入笔记,并精选习题演练、作业,同学之间互相批改作业,把所学的知识系统化、概括化。4.合作型4.1教学过程结构。问题表象论辩耦联小结合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。

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