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学科教育论文-用“案例引导教学法”提高审计课教学的有效性.doc

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学科教育论文-用“案例引导教学法”提高审计课教学的有效性.doc

学科教育论文-用“案例引导教学法”提高审计课教学的有效性【摘要】脱离案例来讲授审计学这门课程,难以取得应有的教学效果。本文对在审计课教学中如何有效运用“案例引导教学法”以提高审计课教学的有效性作了分析。教学有效性是指教师遵循教学活动的客观规律,以尽可能少的时间、精力和物力投入,取得尽可能好的教学效果,从而实现特定的教学目标、满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。教学是否有效,关键是看学生的学习效果,看有多少学生在多大程度上实现了有效学习,取得了怎样的进步和发展以及是否引发了学生继续学习的愿望。而这种学习效果是从教学规律出发,科学地运用教学方法、手段和策略实现的。审计学的技术性及实践性极强,且审计部门的用人原则一般又以具有较丰富的实践经验为前提,学校教育必须对此予以重视,因此探索和运用新的教学方法已成为教育工作者非常重要的课题。在多年的审计教学过程中,高校教育已探索出一种具有独创性、新颖性、实用性,对提高教学水平和教育质量、实现培养目标产生明显效果的教育教学方法,即“案例引导教学法”。它是一种创新性的教学实践,所追求的是一种新的课堂教学结构和学习方式,即学生自主学习、合作学习、研究性学习、探索性学习的开放性教学方式。在审计课教学中,案例的作用无疑是非常重要的,它是理论知识形象直观的反映,讲授理论知识的同时进行恰当的案例分析,不但可以锻练学生运用理论分析、解决问题的能力,而且可以提高学生的学习兴趣,加深其对理论知识的理解和掌握。一、如何运用好“案例引导教学法”传统的案例教学方法是理论知识讲解完毕后举出案例,运用理论知识分析案例内容。这种“理论→案例”的方式在一定程度上能够达到讲解理论、分析问题的目的,但是容易导致老师在讲解相对单调、枯燥的理论时,学生注意力不集中,对理论知识的理解不够透彻,记忆不够深刻,掌握不够扎实,到分析案例时再回头去翻看书或笔记。例如在讲《独立审计的产生与发展》时,如果先讲独立审计的概念、起源、发展过程等内容,然后再提出案例:《国外审计诉讼案例——英国南海公司舞弊案件》,理论和案例的结合性不强,收不到案例为理论服务的良好效果;如果先介绍这个案例内容,即“(概括说)1720年,英国爆发了南海公司破产事件,公司股东和债权人遭受了巨大经济损失。会计师查尔斯斯内尔受议会聘请对南海公司会计账目进行了检查,并以“会计师”名义出具了一份“查账报告书”,指出

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