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学科教育论文-用生活的视野看待语文.doc

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学科教育论文-用生活的视野看待语文.doc

学科教育论文用生活的视野看待语文摘要生活是一部活书,怎样在语文教学中引领学生走进这部活书本文笔者从两个方面进行了探讨。关键词语文生活课堂语文是一门得天独厚的课程,因为它是母语,这就提供了贴近学生生活的最大可能。提供实现他们作为一个人的生命活动、心灵活动的最大可能。听说读写本身就属于他们的生活形式,本来就是生命活动、心灵活动的主要渠道,因而可以将语文教学生活化,把学习中的听说读写自然而然变为学生的生活方式或生存方式,让语文教学回归生活。语文教师应该用生活的视野看待语文。一、让课堂氛围充满生活的气息传统的课堂环境过于强调学习的功能,忽视了温馨的乐学环境、宽松的人际环境对学生良好心理品质、认知等方面的培养。而创设生活化的课堂氛围,使学生在无拘无束、轻松愉快的生活场景中交流、分享思想、表达感情。例如,在教室里开辟贴近学生生活的图书角、生物角,让可爱的小金鱼、小乌龟成为学生观察、学习的好伙伴让美丽的盆花、葱茏的绿叶成为学生休息的话题让各式的航模、车模、电子作品、玩具成为学生动脑动手的实验标本,让学生在生活的情趣中学习语文。此外,课堂还可以根据季节的变换,模拟布置为春色满园、夏日蛙鸣、硕果累累、雪花飞舞等。而此时的老师,不再是高高在上的传道授业解惑者,而是孩子们学习的伙伴,生活的导师,真正落实学生是语文学习的主人,教师是学生活动的组织者、引导者的课标要求。二、让教学内容闪烁生命活动的特质新课标教材,无不紧紧地贴近学生生活。我们遵循课堂教学的外延与生活的外延相等的原则,以课堂为起点来实施生活化的教学,加强课堂教学与生活的沟通,让教学贴近生活,联系生活。这样,才能帮助学生更好地理解课文内容,并真正受到启迪才能赋予课文以生命和活力,更好地诠释或建构文本的意义。在课堂教学中,我引领学生从生活化的角度去解读文本。1.走进生活,感悟文本课文中的一些人和事由于和学生的时空距离有差距,所以学生认识得不全面,甚至出现一定的偏差。有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象,但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的,教学时应指导学生再留心去观察,通过观察去认识生活,扩大视野,理解课文,强化语言文字的训练,提高观察和理解能力。苏联教育家苏霍姆林斯基特别重视学生的生活体验和社会实践。他曾经这样描绘道宁静的夏天拂晓,我跟孩子们来到池塘边,印入我们眼帘的是朝霞那令人惊叹的美。于是孩子们感觉和体味到朝霞、拂晓、闪烁、天涯这些词在感情色彩上的细微差别。在苏霍姆林斯基那里,学生对生活的直接观察活动充满了情趣,提高了学生的学习兴趣,学生不仅体验到生活的经验,而且获得了美感经验。如在教学夕照一文时,就可以指导学生去观察夕阳,领略夕阳的美景。这样,让学生通过观察来认识生活,进一步理解课文内容,那么学生学习课文时就能如鱼得水,得心应手了。2.再现生活,活用文本每一篇课文都是以语言文字载体记录着一定的生活信息,学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物,从而获得主观感受。生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习,充分提供情节背景下的学习是最有效的。有的课文内容距学生的生活较远,给学生的学习带来一定的困难,教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面,使学生如临其境,激起学习兴趣,引起高度注意,较好地理解课文内容。如把课文编排成课本剧,让学生演一演,则可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前,从而加深对课文的感悟。生活化教学中创设生活情境的目的,往往是为了在学习内容与学生体验间建立联系,使新学内容能较快地纳入学生原有的认知结构,达到真正理解,这是优化学习过程的有效途径。如有个语文教师教学西门豹中的一个片段这些官绅一个个吓得面如土色,跪下来磕头求饶教师抓住磕头求饶创设一个生活情境,以实现对文本的深层解读。即课堂中请几位同学以表演的方式补出官绅求饶悔过的言行,如哎呀大人,小的该死啊,给河伯娶媳妇这事都是小的瞎编的,小的是在谋财害命啊随后教师趁势引导其余扮演百姓的学生这位大爷,您老有什么话说已经入境的学生很自然地学着老大爷的腔调说啊呀,我真糊涂啊,居然会信了这群狗官我的孩子死得冤啊今天总算报了仇啦在这一教学过程中,学生是创设生活情境的主人,他们在自己创设的情境里,深刻地领悟了西门豹的机智既惩治了恶人,也唤醒了百姓。通过生活化的鲜明表演,不仅使学生加深了对课文内容的理解,而且学生的学习兴趣盎然,想象力、创新能力都得到了很好的锻炼。3.联系生活,体验文本俗话说要想知道梨子的滋味应该去亲自尝一尝。同样,对课文的感悟也是如此。著名教育家乌申斯基说过儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。教师要有意识地创设教育情境,把课文所描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前,让学生身临其境,再联系已有的生活经验,去体验,去感悟,加深感受。教师在引领学生感悟教材,与作者、与文本作深层对话的时候,应该注意联系学生生活,在这些方面,优秀的语文教师给我们提供了有益的借鉴如来自香港的高炳旋老师在教学自言自语和酸掉牙这两个词语时,向我们展示了与生活接轨的词语教学是如此的丰盈、生动。师有没有人知道自言自语的意思生自己对自己说话。师谁可以表演一下自言自语生(表演)哎真是的,今天又没有考100分。师你好样的,举个自己对自己说话的例子。生(高兴地)今天回家不知道妈妈又会给我做什么好吃的。师酸掉牙你又是怎么理解的生就是酸得牙齿都快要掉下来了。师生活中有没有类似的酸掉牙的情况生上次我吃彩虹糖时,不知道是酸的,一尝,哇牙齿都要酸掉了。生我有一次吃山楂,酸得不得了,牙齿似乎也动了。师牙齿也好像动了,老师喜欢这个词。生活中除了讲酸掉牙,那如果高兴呢,怎么说生乐开了花。师还有另外的吗生气得脑子都胀了。生气得胃胀。生笑破了肚皮。高老师在引导学生理解自言自语、酸掉牙,用生活中极平常的事例来体会,既扎实又有效。在讲酸掉牙时还进行了深入扩展,使学生有了乐开了花,气得胃胀,笑破了肚皮等类似词语的表达,既积累了词语,又强化了语感。生活是一部鲜活而厚重的书,教师要有意识地引领学生走进这部活书。陶行知先生说活书是活的知识之宝库。花草是活书,树木是活书,飞禽走兽微生物是活书。山川湖海,风云雨雾,天体运行都是活书。活的人、活的问题、活的文化、活的武功、活的世界、活的宇宙、活的变化,都是活的知识的宝库,便是活的书。这活的书里面,就蕴藏着无穷无尽的读不完、看不厌的鲜活知识。生活是一部活书,关键是我们的语文教师是把课本当成学生的世界,还是让世界当成学生的课本

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