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学科教育论文-略读的涵义、价值及教学策略.doc

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学科教育论文-略读的涵义、价值及教学策略.doc

学科教育论文略读的涵义、价值及教学策略摘要略读是有效的阅读方法之一。2001年语文课程标准重新将略读与浏览作为阅读的方法写入标准中,成为阅读教学的重要目标。略读在学生阅读习惯和阅读能力及语文素养的形成和发展中发挥着重要的作用。略读教学的有效策略有培养学生良好的阅读兴趣略读书目的选择注重略读前和略读中的指导指导学生做读书笔记注重略读能力的考查。关键词略读略读指导教学策略2001年语文课程标准在第二学段提出了学习略读,粗知文章大意的要求,在第三学段提出了学习浏览,扩大知识面,根据需要搜集信息的要求,在第四学段提出了能熟练地运用略读和浏览的方法,扩大阅读范围,拓展自己的视野的要求。将略读作为语文阅读教学的目标,不仅是现代社会对语文教育的要求,也是语文学习自身的需要。一、略读的涵义与略读的价值在语文教育发展的历史过程中,语文教育界对略读的理解及略读教学有着不同的认识。1922年新学制颁布以后,教育联合会刊发了1923年初级中学国语课程纲要。这个纲要明确地指出国语课程包括读书、作文、写字三部分,读书部分的内容包括精读与略读,把略读与精读并列,作为国语课程的重要组成部分,规定略读占6学分,精读占14学分,作文占4学分,文法讨论占3学分,演说辩论占3学分,写字占2学分,略读占总学分32分的六分之一弱,还在课程纲要中规定了略读书目。略读书目主要由小说、散文、戏剧三部分组成,规定要阅读整部的名著。这一时期的略读更多以相对独立的课程形态出现,与精读合而为一,即阅读,而作为阅读方法的色彩并不鲜明,突出的是略读的内容。[1]新中国成立后,1956年初级中学文学教学大纲(草案)中没有提到略读,但指出指导学生在课外阅读文学作品,并且组织一些文学活动,是初级中学文学教学工作的一个部分。教师应该充分地利用这个有效的教学方法。一个学期文学教学90学时,其中4学时用于课外阅读谈话。这个教学大纲后附有课外阅读参考书目,书目主要由人民口头创作的作品、五四以前的古典文学作品、五四以后的现代文学作品及外国文学作品组成,规定每学期课外阅读的书籍不少于四本。这一时期略读的名词从大纲中消失,以课外阅读文学作品,组织文学活动代之。1978年全日制十年制学校中学语文教学大纲(试行草案)只在教学中的几个问题中提到要给学生推荐有益的读物,提示阅读的方法,引导学生不断扩大阅读范围,这一时期只有原则性的要求,没有课时规定,也没有统一的推荐书目。1986年全日制中学语文教学大纲在教学中应重视的问题中提到语文课外活动是语文教学的重要组成部分,必须加强指导。课外阅读指导,主要是推荐有益读物,提示阅读方法。这一时期的语文课外活动还包含课外写作活动、课外听说活动,课外阅读活动是整个语文课外活动的一部分。虽然对语文课外活动的重要性有所认识,但对语文课外阅读活动本身没有具体的措施来保证。直到2001年全日制义务教育语文课程标准(实验稿)颁布,这种状况才有了改变。课程标准明确将略读作为语文课程的目标,在第二学段、第三学段分别提出要求,并在第四学段要求熟练运用这一阅读方法。至此课外阅读活动中的略读走入课内,成为重要的语文教学目标。略读与浏览是两个既相互联系又相互区别的概念。有学者认为略读就是浏览、涉猎。[2]事实上两者各有侧重。浏览重在较快地根据需要收集信息。略读重在用较快的速度阅读,粗知文章大意。略读,绝不是走马观花草草读过。草草读过不能正确了解,反而会误解,贻害无穷。[3]略读,真是要读,要彻底了解,要能成诵,至少也要能记忆。[4]略读的略字,一半系就教师的指导而言,一半系就学生的工夫而言,还是要像精读那样仔细咬嚼,但精读的时候出于努力钻研,从困勉达到解悟,略读时候却已熟能生巧,不需要多用心力,自会随机肆内,所以叫略。学生从精读的方面得到种种经验,应用这些经验,自己去读长篇巨著以及其他的单篇短什,不再需要教师的详细指导,这就是略读。[5]就整个语文教学而言,精读是主体,略读是补充,但就效果而言,精读是准备,略读才是应用。[5]精读是略读、浏览的基础,略读在精读的基础上发展,是精读技术熟练化的表现和结果。在信息时代的日常工作和生活中,略读更能迅速、便捷地获取大量信息,略读比精读应用更为广泛。要使学生从被动的阅读变成主动的阅读,从盲目的翻阅变成正确的选读,从看书变成爱书,从偶一涉猎变成手不释卷,正确的略读方法发挥着重要的作用。略读因其独特的价值,理所当然地进入语文课程标准,成为语文阅读教学的重要目标。二、略读教学的策略略读是国文课程标准中规定的正项工作,哪有不需要指导之理不过略读指导与精读指导不同,精读指导必须纤屑不遗,发挥净尽略读指导却需提纲挈领,期其自得。仅仅对学生说,你们随便去找一些书籍文章来读,读得越多越好,这当然算不得略读指导。就是斟酌周详,开列个适当的书目篇目,教学生自己照着去阅读,也还算不得略读指导。因为开列目录只是阅读以前的事在阅读一事的本身,教师没有给一点儿帮助,就等于没有指导。[5]语文教师只有认清了略读的重要价值和略读教学在语文教学中的重要地位,才能有效进行略读教学指导。略读要有时间上的保证,要有数量上的要求,要有质量上的规定,这些必须要有行之有效的略读教学方法与策略来保证。(一)培养学生良好的阅读兴趣学生的阅读兴趣各式各样,兴趣单纯的学生,只喜欢读一类的书籍,有的专读小说,有的专读传记,不喜欢读其他体裁的书籍。在一个人对人类文化还没有一个整体地了解之前,在一个人还没有明确文化选择机制的时候,他可能仅陷于同一精神类型和语言形式类型的大量雷同作品而不能自拔,他可能一生只读过武侠小说,他虽然也读了大量的书,但他的精神素质和语言却没有真正提高。[6]语文教师要善于引导学生从同一精神类型和语言形式类型的大量雷同作品中跳出来,培养学生对读物的选择能力,为最终实现自主、开放阅读提供坚实的基础。阅读前培养学生良好的阅读兴趣,是真正提高学生精神素质和语言能力,实现有效自主、独立、开放阅读的重要的工作。早在20世纪20年代,语文教育界就已经采取了行之有效的策略来矫正学生阅读兴趣的偏向。比如,教师们在每一书架上放一块揭示板,上面写着书名,著作人姓名,并且把书中最有趣的地方,用图画标示出来,揭示板上的字与画常常更换。这种方法使学生选择读物时,不受别人的暗示,而直接为书中的内容所吸引。另外,教师们也采取与需要增进阅读能力的学生个别谈话或者向全班学生谈调剂看书等策略与方法来调动学生的阅读兴趣,矫正学生的不良兴趣。(二)略读书目的选择2001年语文课程标准明确地在标准之后附有课外读物的建议,九年阅读总量达到400万字以上。要想在阅读量的方面保证阅读能力的实现,教师必须根据课程标准依学生阅读水平差异、学生知识背景的差异、学校语文资源状况、学科的状况来补充阅读书目,开展差异性阅读、层次性阅读,保证自主阅读的实现和阅读能力的提高。选择阅读书目时,要对学生的阅读兴趣、书籍的难易程度、书籍的来源加以研究,寻求更准确的学生感兴趣的阅读书目。一校之中,学生阅书,与其由教者自由选定,令学生阅看,不如各年级规定若干种。此种办法,优点甚多,书既规定,教员预备自易学生有疑问时,不致照顾不到。书不规定,随教员嗜好,必致程度不一,各级课外阅书,散漫无稽,发生冲突。[7]在一班之中,用测验或按平日成绩,分为有略读和无略读(当然是少数)两组。有略读者应将可读的书目列出,让学生自检一种,选择阅读书目相同者为一个阅读小组,同组的学生互相合作(略读时间有最多和最少的限定),展开合作阅读。略读绝不是随便找些书籍文章来读,需要对浩如烟海的书籍进行选择,教师进行必要的阅读选择指导是必须和必要的。(三)注重略读开始前和略读过程中的指导略读指导包括学生略读以前对于选定书目的阅读方法的提示,略读后的略读结果的报告和讨论,以及略读过程中的思考与记忆的指导。叶圣陶和朱自清在略读指导举隅中指出,学生略读以前教师应做版本指导、序目指导、参考书籍指导,根据不同的书籍进行阅读方法的指导、问题指导,以保证学生顺利展开略读。略读与精读一样,做为一种学习的方法,目的在于吸收知识与经验,因此必须对阅读内容进行思考、记忆,而不是草率地读过。看完的标准,以自己对于书的内容,有明白的了解为准,而不是走马观花地从头到尾,读了一遍。学生不能确切地知道书中哪一部分是重要的,哪一部分是有益的,就不能从书中获益,就不能将知识化为自身的经验。略读所指向的阅读教学目标就无从实现,略读在学生语文素养的积累和形成中的重要作用,就无法充分地发挥出来。因此既要注重略读前对学生进行方法的指导,以保证学生自我阅读的顺利开展,保证阅读的速度也应注重略读过程中的思考与记忆的指导,以保证略读效用的充分实现。(四)指导学生做读书笔记

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