学科教育论文-着眼于生成 着力于设计.doc

学科教育论文-着眼于生成着力于设计新课程的课堂教学，十分重视生成性教学，这是由新课程的教学目标所决定的，也是由课堂的复杂性所决定的。要使语文教学设计适应课堂教学，就必须着眼于生成，着力作好教学设计。一、概念的辨析（一）生成性教学生成性教学的全称应是“课堂动态生成教学”，教学目标的实现、教学内容的确定、以及教学策略方法的形成是在动态中生成的。所谓“动态”，即“运动变化状态”，课堂中的运动变化是由老师与学生、学生与学生、老师、学生与教学资源等多种因素的相互作用构成的。所谓“生成”，就是“形成”“达成”。“课堂动态生成教学”，就是在上述诸因素相互作用的动态中落实教学目标，促进学生的发展。(二)教学设计教学设计就是对课堂教学所做的预设，它是建立在对文本的深入的解读和对学生的准确的分析上，对教学目标、教学内容、教学过程和教学策略所做的预设。（三）动态生成与教学设计的关系叶澜指出“一个真正关注人的发展的教学设计，会为师生在教学过程中发挥创造性提供条件；会关注学生的个体差异（不仅是认知的）和为每个学生提供主动积极活动的保证；会促使课堂中多向、多种类型信息交流的产生和对及时反馈提出要求。”可见，教学设计要为动态生成而设计，使教学尽可能的在预设之内生成，在一般情况下，做到教学目标基本不变，教学内容基本不变，教学重点基本不变，教学策略基本不变，教学流程基本不变。同时，必须认识到，课堂又是复杂的，老师在预设时，不可能穷尽也不必穷尽课堂的可能的变化，要凭借教育智慧在教学机智中生成。有的时候，预设目标可以在生成中随机升降，教学重点可以在生成中调整，探究主题可以在生成中适时替换，教学的流程可以在生成中即时变奏。二、关系的处理（一）主观能动性与教育规律的关系教学设计中的主观能动性，就是发挥教师的聪明才智和主动性，使教学设计尽可能地适应千变万化的课堂，课堂变化的因应措施大都能在预设之内。课堂教学中的主观能动性的发挥，就是能根据复杂的课堂动态，调整教学目标，改变教学重点，变换教学策略和调整教学过程。不管是教学设计，还是课堂教学，老师主观能动性的发挥，并不是可以随心所欲，而是要受到教育规律的制约。教育规律是老师发挥主观能动性的前提。首先是学生的心理发展规律。学生的心理特点是教学设计的起点，也是动态生成的起点，教学中无视学生的心理年龄特征，只能使教学事倍功半。比如同是寓言教学，低年级学生以形象思维为主，对寓意主要是初步的感性的认识，而不必进行理性的分析概括；中年级学生是从形象思维向抽象思维过渡，但仍以形象思维为主，对寓意的感知，就可以在感性认识的基础上稍做少许的分析；到了高年级，寓言教学就要有意识地引导学生训练概括能力，理性地认识寓意，而不仅仅是感性的认识。其次是语文学科的性质和特点，工具性与人文性的统一是语文的基本性质，老师在进行教学设计和关注课堂生成的时候，要发挥学科性质的基石作用，侧重人文的生成或工具性的生成，或把两者割裂开来的生成都是不可取的。再次是课堂教学特有的规律，课堂教学时间有限，教学内容一定，新课程追求的是有效的课堂，在动态生成的过程中，要引导学生恰当运用自主、合作、探究和接受学习，而不是只有接受学习或只有探究。（二）已知与未知的关系在有关课堂动态生成教学的讨论中，一味强调课堂的生成是不可知的观点未必可取，它可能导致对教学设计的漠视。从认识论的观点来说，课堂生成是可知的，因为有规律可寻。语文新课程的课堂动态生成，要朝着促进语文素养的的形成发展，要在读书、思考、想象、体验和练习等语文实践中形成。认为课堂生成是可知的，才会自觉地“认真钻研教材，精心设计教学方案。”同时又必须承认课堂生成是不可知的，老师不是算命先生，无法预知课堂生成的细节。承认课堂生成的不可知，就会有意识地培养教育智慧，用教学机智去解决预设之外遇到的问题。（三）理想状态与意外因素之间的关系课堂生成的理想状态，就是老师的主导作用得以发挥，学生的主体作用得到保证，教学资源得到合理的利用，三维教学目标得以落实。意外因素指的是不在老师预设之内的课堂上发生的因素。有课堂环境的意外因素，比如，一只小鸟或一只蝴蝶什么的飞进教室，引起课堂的骚动。也有来自学生认识活动的意外因素，或者是明显低于多数学生认识水平的发问，或者是明显高于多数学生认识水平的质疑，或者是不明原因的学生的怪问。预设内生成想教学的理想状态，在对发生的意外以教学机智略做处理后，仍然按预设教学，预设的教学目标得以落实，教学重点得以突出，教学策略如鱼得水。预设外生成性教学的理想状态，会因无法预约的意外而精彩。预设之外的意外因素，我们不必都把它作为生成性的教学资源，也不必刻意追求无法预约的精彩，教学目标、教学重点和教学策略不要因之而轻易改变。无法预约的精彩应是教育智慧的结晶，是神来之笔，而不是刻意追求的结果。（四）主体信息和多元信息之间的关系一是文本的信息，有主体信息也有多元信息，表达文章主旨的信息是主体信息，其他的文化因素是多元信息。二是课堂的信息，围绕文本主旨解读的信息是主体信息，用各自的知识储备和生活经验去丰富解读是多元信息。“一千个读者就有一千个哈佛雷特”。“哈佛雷特”就是主体信息，“一千个”就是多元信息。在引导学生深入文本的过程中，老师要引导学生抓住主体“哈佛雷特”，然后才是个性化的理解和体验，假如热衷于“一千个”，学生的基本的语文能力-概括能力将不能得到有效的培养。三、实践的操作要为有效生成做好设计，使每次的生成都能促进学生语文素养的提升。（一）教学目标要有意义透视课堂一书特别强调有意义教学目标的重要性，明确指出：“为采取适当的教学内容和教学方法，教师需要设立有意义的目标，并在发展和实施教学计划的过程中让教学目标看得见。”有意义的教学目标必须是三维教学目标的整合，这是由新课程所决定的，更是由语文学科的性质所决定的。有意义的教学目标必须是定位准确的。课程标准只是制定了学段的教学目标，把学段教学目标作为每课的教学目标是笼统的、模糊的，是不好把握的。因此，还必须根据学生学习的起点，每课课文的特点和体现在思考?练习（或“练习”）中的导学要求，制定教学目标。有意义的教学目标必须是具体的，具体的教学目标才方便落实。在教学目标中要写清楚1、教学对象；2、学生的行为；3、确定行为的条件。条件是指能影响学习结果所规定的限制；4、程度。程度由行为的速度、准确性和质量三个方面来确定。如荷花三维教学目标拟订如下：1、通过学习，学生能读准12个生字的读音，并能正确听写。条件对象程度行为程度行为2、有感情朗读课文，学生深入体会作者对荷花的喜爱。条件对象程度行为3、理解课文内容，学生在想象中感悟荷花的特点，体会作者对荷花的独特条件对象程度行为行为感受。（二）教学内容要寻找生长点一是从文本寻找三维教学目标的生长点。如，情感态度价值观的生长点，如时代精神、人生智慧、人生价值的感悟；知识与能力的生长点，如，识字与识字方法，词句的感悟与积累，篇章的整体把握与诵读等；方法的生长点,如，联系上下文理解词语的方法，质疑的方法，联系生活实际感悟体验课文思想内容的方法，比较揣摩、归纳概括的方法等。特别是要寻找体现三维目标的整合的精神与语言同