学科教育论文-研究性教学在马克思主义哲学课中的应用和思考.doc

学科教育论文-研究性教学在马克思主义哲学课中的应用和思考摘要在马克思主义哲学课的教学中采取研究性教学，是提高教学实效性的较佳途径。研究性教学通过因材施教、创设问题情境来挖掘研究性题材，通过联系社会实际来创新教学形式，将大大提高学生的主体意识、反思态度和创造精神，从而有利于高校的教学与科研的良性发展，有利于全面提高高校学生的人文精神和综合素质，有利于实现马克思主义的大众化。关键词研究性教学；马克思主义哲学；创设问题情境一、研究性教学是提高马克思主义哲学课的实效性的较优途径我国面向21世纪教育振兴行动计划强调“高等学校要跟踪国际学术发展前沿，成为知识创新和高层次创造性人才培养的基地”。这意味着高校教学改革思路也必然要围绕这一趋势进行。也就是说，教学理念和教学方式应该根据学生的实际情况进行创新，确保学校和学生的未来竞争力。从这个意义上说，研究性教学应是提高马克思主义哲学课的实效性的较优途径。马克思主义哲学是世界观也是方法论，这要求我们在教学中既要重视训练学生的思辨能力，又要训练学生分析和解决现实问题的能力。因为哲学是“爱智”，是“撞击学生的理论思维，应当是哲学教育改革的核心环节。哲学。它要激发而不是抑制人们的想象力、创造力和批判力，它要冲击而不是强化人类思维中的惰性、保守性和凝固性，它要推进而不是遏制人们的主体意识、反思态度和创造精神。唯此，哲学才能锻炼和提高人们的理论思维能力，培养和强化人们的创造性的综合素质”。所以说，在马克思主义哲学课的教学中，在有条件的高校中采取研究性教学，是提高教学实效性的较佳途径。研究性教学是20世纪80年代在日本、美国等国家兴起，并被许多国家普遍采用的一种有创意的教学方法。研究性教学是指教师以课程内容和学生的知识积累为基础，通过引发、促进、支持和指导的研究性学习活动，引导学生创造性地运用知识和能力，自主地发现问题、研究问题和解决问题，让学生在研讨中积累知识、培养能力和训练思维，让老师来完成教学任务的一种新型教学思想、教学模式和教学方法。“研究性教学大体可分为三个阶段：确立问题阶段、实践体验阶段和成果交流阶段。这三个阶段并不截然分开，而是相互交叉推进的。”研究性教学旨在培养学生的创新能力和实践能力，促进学校教学与科研并举，构建新型教与学关系。因此可以说，加强研究性教学，提高马克思主义哲学课实效性，将成为当前我国思想政治理论课教学的一大课题。二、在马克思主义哲学教学中推进研究性教学的实施策略(一)因人而异。因材施教。研究性教学要培养学生的主体意识、反思态度和创造精神。所以，在教学中，注重人本化、人性化与多样化，才能真正将研究性教学贯彻到师生互动的教学中去。研究性教学是相对于研究性学习的，它的核心就是最大程度地培养学生自觉学习、自主探索、敢于创新、勇于实践的精神和能力。因此，教师在组织研究性教学时，必须因人而异、因材施教，提供学生足够的选择权和自主性，科学选择实施的策略、步骤和最佳方案，选择好应用性研究与基础性研究的方向和题目。只有这样，才能促进学生开展研究性学习，才能保证研究性教学的效果和质量。(二)创设问题情境。精心挖掘研究性题材。即教师创设问题情境_+教师或学生提出问题_搜集资料探求解题方法得出科学结论运用新知识。问题是研究性教学的载体，也是研究性教学的切入点。比如在讲解关于真理标准的原理时，可设置如此问题：“粉碎四人帮后，为什么在全国展开了一场关于真理标准问题的大讨论?当时的真理标准问题大讨论对中国思想大解放的意义和价值何在?现在中国展开第二次解放思想的大讨论与第一次有什么异同之处?总之，通过纵向探索理论的历史渊源和历史地位，横向探讨比较理论的异同之处，从而将马克思主义哲学理论与实践紧密联系起来，既提高学生的分析问题的能力，又能将马克思主义哲学基本原理内化为学生的世界观和方法论。作为研究性教学的题材概括起来大致可从以下三个方面去加以挖掘：一是对教材基础性问题的质疑和思考。培养学生对传统观念和权威性理论的质疑能力。二是对前沿研究中涌现出来的新问题的思考。用前沿的研究成果来不断地更新和充实课程的教学内容，让学生掌握更新的知识。但对于学生来说，由于受到知识结构的限制，这些前沿成果往往是处于一种学术形态。如果在可能的情况下，教师可以用来充实和更新课堂教学内容或者组织成为适应学生知识结构的研究性题材。三是对现实问题的反思和调查研究。结合社会现实或学生关注的问题，布置学生去进行社会调研来发现问题、解决问题，将利于学生提高观察问题和解决问题的能力，同时对现实的关注将激发学生的学术兴趣和探索欲望，对地方发展及社会的发展将带来很大的理论指导意义。(三)联系社会实际。创新教学形式。贯彻研究性教学需要教师不断创新教学形式。贯彻研究性教学需要四个环节：学习、研究、实践、再研究的环节。教师可采用小组合作讨论法、课堂辩论赛、模拟论文答辩、专题报告法等等促进课堂的研究性教学。教师作为学习的促进者，可以倡导以学生为主的教学方法，实现专题讲解与阅读相结合。对有些时效性很强的课程，教师可以浓缩理论的讲解，而保留一些课堂时间供学生进行讨论，或通过组织课堂辩论，要求学生用该学科的方法论，阐述各自的观点。比如，哲学课上可联系2008年北京奥运火炬传递出现的爱国问题的争论、四川地震及救灾的争论及人性的讨论等，“在准备辩论的阶段，学生的思辨能力得到了发展；在辩论进行过程中，学生的雄辩能力得到了培养；学生在思考和表达的同时也融入了时代发展的大潮之中，对社会问题加深了理解。突破了象牙塔的拘囿，有利于缓解其走上社会后可能产生的社会剥离感”。三、在马克思主义哲学教学中推进研究性教学的意义当今世界，综合国力的竞争说到底又是人才素质尤其是人才创新素质的竞争。因此，我们只有培养出一批具有创新素质的优秀人才，才能在2l世纪异常激烈的国际竞争中处于战略主动地位，才能使中国成为世界强国。因为创造性和探究性是人的本质属性，大学生具有高度的理性思维能力和较强的自我学习能力，其学习的任务已超出对基本知识的掌握而直接指向对未知世界的主动探索研究。大学是最适宜、也是最需要开展研究性学习的场所，在高校马克思主义哲学教学中推进研究性学习理应成为新世纪教育教学改革的一项重要内容。(一)在马克思主义哲学教学中推进研究性教学有利于高校的教学与科研的良性发展。高校在加强本科教学的同时如何实现学术并举、教学相长?研究性教学为教学与研究提供了契机和结合点。研究性教学以教学创新和学术创新为出发点，不仅强调教师对于知识的学习和掌握，而且注重知识的运用和创新。研究性教学作为一种新的教学理念和教学模式，它给教与学的双方都提出了新的更高的要求。研究使教师不断将新的研究成果和研究动态介绍给学生，这对提高教学质量有好处，而充满求知欲的学生的质疑与提问又能推动教师的研究，这对高等师范学校的可持续发展将是一种良性循环，也是当前中国高校所需要的。毕竟名师出高徒。教师的思维能力和知识水平直接或间接影响学生日后的发展潜力。而作为未来人类灵魂工程师的学生，他们的思维水平和创新能力更对中国的人才竞争力起着关键作用。因此，高校在有能力的老师中开展研究性教学将是最有效的措施。(二)在马克思主义哲学教学中推进研究性教学有利于全面提高高校学生的人文精神和综合素质。马克思主义哲学教育的目的是什么?马克思主义哲学教育的意义在于教化人、激发受教育者的内在潜能，促进其生命的和谐发展，并通过为社会的发展培养合格人才来促进和实现社会进步的目的。文艺复兴时期和启蒙时期的哲学在改造教育方面所起的有益作用对高校的马克思主义哲学的教学将是一个很好的启发。当前，马克思主义哲学在高校教学中出现的种种失落和困境，并不是马克思主义本身的错，这实际上是支持人类文明与进步的双驾马车之一的人文精神的失落。在市场经济的冲击下，金钱成为能冲破人类一切价值障碍的有力武器，人们的精神取向为物质利益所操纵，作为一种哲学教学必然面临种种挑战。马克思主义哲学教学的困境其实是当下人文精神的失落所产生甚至激化的人