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学科教育论文-研究性教学在马克思主义哲学课中的应用和思考.doc

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学科教育论文-研究性教学在马克思主义哲学课中的应用和思考.doc

学科教育论文-研究性教学在马克思主义哲学课中的应用和思考[摘要]在马克思主义哲学课的教学中采取研究性教学,是提高教学实效性的较佳途径。研究性教学通过因材施教、创设问题情境来挖掘研究性题材,通过联系社会实际来创新教学形式,将大大提高学生的主体意识、反思态度和创造精神,从而有利于高校的教学与科研的良性发展,有利于全面提高高校学生的人文精神和综合素质,有利于实现马克思主义的大众化。[关键词]研究性教学;马克思主义哲学;创设问题情境一、研究性教学是提高马克思主义哲学课的实效性的较优途径我国《面向21世纪教育振兴行动计划》强调“高等学校要跟踪国际学术发展前沿,成为知识创新和高层次创造性人才培养的基地”。这意味着高校教学改革思路也必然要围绕这一趋势进行。也就是说,教学理念和教学方式应该根据学生的实际情况进行创新,确保学校和学生的未来竞争力。从这个意义上说,研究性教学应是提高马克思主义哲学课的实效性的较优途径。马克思主义哲学是世界观也是方法论,这要求我们在教学中既要重视训练学生的思辨能力,又要训练学生分析和解决现实问题的能力。因为哲学是“爱智”,是“撞击学生的理论思维,应当是哲学教育改革的核心环节。哲学。它要激发而不是抑制人们的想象力、创造力和批判力,它要冲击而不是强化人类思维中的惰性、保守性和凝固性,它要推进而不是遏制人们的主体意识、反思态度和创造精神。唯此,哲学才能锻炼和提高人们的理论思维能力,培养和强化人们的创造性的综合素质”。所以说,在马克思主义哲学课的教学中,在有条件的高校中采取研究性教学,是提高教学实效性的较佳途径。研究性教学是20世纪80年代在日本、美国等国家兴起,并被许多国家普遍采用的一种有创意的教学方法。研究性教学是指教师以课程内容和学生的知识积累为基础,通过引发、促进、支持和指导的研究性学习活动,引导学生创造性地运用知识和能力,自主地发现问题、研究问题和解决问题,让学生在研讨中积累知识、培养能力和训练思维,让老师来完成教学任务的一种新型教学思想、教学模式和教学方法。“研究性教学大体可分为三个阶段:确立问题阶段、实践体验阶段和成果交流阶段。这三个阶段并不截然分开,而是相互交叉推进的。”研究性教学旨在培养学生的创新能力和实践能力,促进学校教学与科研并举,构建新型教与学关系。因此可以说,加强研究性教学,提高马克思主义哲学课实效性,将成为当前我国思想政治理论课教学的一

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