学科教育论文-科学探究在新课程中的重要性.doc

学科教育论文-科学探究在新课程中的重要性摘要:科学探究既具有历史性,又具有时代性。把科学探究置于历史的背景中加以反思,理解今天倡导的科学探究与历史上曾反复出现的类似观点的区别与联系,结合我们今天的时代精神赋科学探究以新的内涵,使之体现出鲜明的时代色彩,这是一个重大的理论与实践课题。关键词:科学探究；课程Abstract:Thescientificinquirynotonlyhistoric,ithasthetimes.Scientificinquirytobeplacedinthecontextofthehistoryofreflection,understanding,advocatedbytodaysscientificinquiryandhashistoricallybeenarecurringpointofviewthedifferencebetweensimilarandcontacts,combinedwithourspiritofthetimesintodaysscientificinquiryendowedwithnewmeaning,sothatreflecteddistinctivecolor,andthisisamajortheoreticalandpracticalissue.我们今天倡导的科学探究的课程内容不仅仅是转变学习方式,而是通过转变学习方式以促进每一个学生的全面发展。它尊重每一个学生的独特个性和具体生活,为每一个学生的充分发展创造空间。科学探究的课程内容洋溢着浓郁的人文精神,体现着鲜明的时代特色。1保持独立的持续探究的兴趣兴趣是学习和研究的源泉。科学探究就是保持或发展中学生与生俱来的探究的兴趣。使它不会因后天繁重的学习压力而丧失学习兴趣。这是学生乃至长大成人后发现问题和解决问题、有所创新和成就的重要的心理品质。学生在学习之余,制作一些简易的实验仪器,不但能够加深学生对物理知识的理解,而且能培养学生学习物理的兴趣,培养学生手脑并用的协调能力,培养学生的独立创造能力,并能陶冶学生的性情。下面介绍阿基米德原理演示器的简易制作方法:材料:易拉罐饮料盒两个、橡皮泥、透明胶带、铁丝一段、长宽厚分别30cm、4cm、2cm左右的木条一根、橡皮筋两根、小石头一块、细绳一根、百纸一张。工具:剪刀、锤子、弹簧秤、刻度尺、钻子、锯子。制作方法:(1)把饮料盒剪去,制成一个不带提手高10cm的小桶,另一个有提手高5cm的小桶。(2)在高桶高约8cm的地方钻一个直径为1cm的圆孔,用剪剩的易拉罐剪一长5cm宽35cm的铝条,用钳子把铝条卷成直径略小于1cm的圆筒,插入小孔内(圆筒接口朝上,若圆筒接口不严,可用胶带密缠几圈以防漏水),外口略向下倾斜。在筒与桶接口处用橡皮泥封严,用透明胶带固定。(3)把木条锯成25cm、5cm的两段,见图1,在B面贴上纸条,把两根橡皮筋栓起来,用4cm铁丝弯成“S”形钩,固定在橡皮筋与S钩的连接处,制成指针。然后把橡皮筋的另一端固定在A点,记下橡皮筋自然状态下指针的位置C点,用弹簧秤挂住S钩,拉伸弹簧秤到4N,记下指针位置D点,从C点到D点用刻度尺均分成4等份,标出1、2、3、4N,画出4个大格,再把每一大格10等份,画出10个小格。这样弹簧秤就制成了。(4)用细绳栓牢小石头,挂在制成的弹簧秤下,一套简易阿基米德原理演示器就制成了,见图2。2丰富学习的体验科学探究关注的重点是学生的学习过程,通过延长或深化学习的过程,相对于简约化的课堂知识的学习,它更强调学习过程中深刻的、充实的、探究的经历的体验,体验丰富而完整的学习过程。“海波的熔化和凝固”实验是初中物理热学部分的难点实验之一,其主要原因是实验器材多、技术要求高、观察项目多、涉及的知识点多、综合性强。而在实验操作过程中,这个实验的自身的其他因素已成为这个实验的最大障碍。这些因素主要有:(1)海波的导热性差。在做实验时,会造成外热内冷。往往是靠近试管壁的海波已经开始熔化,而里面的海波还没有达到熔点。观察到的现象是:温度计的示数远远未达到48,就已看到海波开始熔化。(2)实验过程中若供热太快,这往往是由于酒精灯的火焰太大造成,会引起海波升温太快,观察不到明显的熔化过程,很容易造成海波无固定温度的误解。(3)在冷却过程出现过冷现象。由于降温时缺乏固定中心,会造成海波已达到凝固点而不凝固,甚至到30以下海波都还会不凝固。要纠正以上几点造成的影响,在实际操作过程中,应从以下几方面对这个实验进行改进:(1)烧杯选大一些,并选择口径稍大的试管,水量在400mL左右,海波在30g左右。这样可以使海波在加热过程中充分受热。(2)温度计的玻璃泡要靠近管壁,但不能碰到管壁。(3)搅拌器制成螺旋状,并不停地搅拌。(4)控制加热速度,火焰太大会造成供热太快,火焰太小会因供热慢而看不到明显的现象。火焰的大小要控制在使海波每分钟升高1为最佳。(5)在降温时,在试管内加少许固体海波,这样只要一达到凝固点,海波就开始凝固。3养成合作与共享的个性品质科学探究立足于学生学习需要、动机和兴趣的强化,鼓励个性化的学习方式。同时,通过小组学习,促进学生在与他人共同学习,分享经验的过程中,养成合作与共享的个性品质。“合作实验”教学模式充分体现了以人为本的概念,实现了学生从被动学到主动学的转变,充分体现了新课标思想。“合作实验”是以培养学生创新和实践能力为宗旨,以充分体现学生的自主性、参与性为前提,以学生小组合作进行实验为主要形式的一种探究教学活动,它包括提出问题、分析论证、设计实验、合作实验、得出结论、全班交流。通过这6个步骤从而解决问题,最终获得科学、人文等方面的能力,同时也包括学生有目的地接受学习及师生合作中教师对学生的学习进行适时有效的指导等。在合作实验中,学生不仅可以相互间实现信息与资源的整合,不断地扩展和完善自我认知,而且可以学会交往,学会参与,学会倾听,学会尊重他人,这些都是21世纪公民应具有的素质。(1)在小组实验时要合理分工,一部分学生是实验的操作者,另一部分学生是实验的检查者,这两种角色由小组成员轮流担任。进行实验时,操作者进行实验时,检查者一定要认真观察,并对其操作进行评价,然后互换角色,其目的是让全组同学都有发言、操作的机会,都是学习的操作者,同时也是学习的检查者,从而增强学生的操作能力和责任感。例如“用温度计测水的温度”实验,实验比较简单,在合作实验时,可以把小组成员分为两队,甲队操作,乙队检查,甲队操作完毕乙队进行评价,然后互换角色。(2)要给予足够的时间。一方面要给学生足够的实验时间,简单的实验确保每位学生操作一次,复杂的实验确保小组成员共同完成实验；另一方面还要给予学生充分的讨论时间,这样可培养学生的逻辑思维和抽象思维能力,把物理现象转化为物理知识的能力。(3)实验完毕在全班进行交流,每组出一名发言人,针对本组的实验过程、现象、结论进行发言,每组的发言人是轮流担任的,每个人的机会是均等的。这样做的目的就是为了在合作实验中体现地位均等与机会均等,培养学生平等合作的意识。(4)在各组发言之后,师生共同对各组的实验情况进行评价。在评价时应注意:一方面要看到各小组活动时的积极面,做出鼓励性的评价；另一方面也要看到小组活动时的不足之处,注意积累总结,以便在以后的合作实验中进行改正。4增进独立思考的能力科学探究是对知识的批判性考察,是在问题的解决过程中获得对知识的理解和应用,因此,知识学习能够启发学生的思考。不仅如此,由于确立起学生在学习中的主体地位,各种探究活动的展开都以学生为主体,教师居于辅导地位,科学探究因而可以增进独立思考的能力。对于同一个实验可以让学生自己任意选择器材,想出实验方法来进行。(1)利用天平、瓶子、水测定液体的密度。例:用一架天平、一只空瓶子、适量的水测定某种饮料的密度。