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学科教育论文-立足于“生本” 重心在“师本”.doc

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学科教育论文-立足于“生本” 重心在“师本”.doc

学科教育论文-立足于“生本”重心在“师本”【摘要】在“生本”教育的今天,教师自觉投入专业素养的发展,不断反思教学的“真问题”显得尤为重要。教学中,准确地把握概念教学的科学性、系统性和连续性,“吃透”教材,挖掘文本价值,用敏锐的眼光捕捉有利的资源,以学定教,顺学而导,精心设计、激发潜能,让学生不再排斥数学,不再惧怕数学概念,积极愉悦地深入概念实质,取得课堂教学的“低负高效”,是数学课堂教学的首要任务。【关键词】生本;简易;严密;优化;思维【Abstract】At”不能表示没有温度,但难道是所谓的“起点”吗?那么,是什么使数学新课堂失去了本该有的严谨性呢?是老师自身没有深入解读教材文本,把握教材的科学性,盲目跟随教育新思潮,导致教学内容脱离了教学实际,他们自身或多或少地存在着对数学严谨性认识和生活经验总结不足。数学是严谨的,数学概念的定义的逻辑是严密的。作为教师,首先自己对数学概念的实质含义要有个透彻的理解,系统把握,要具备一个能满足学生需要的数学知识体系。同时,在发展数学与生活相融合思维开放空间时,应该为学生提供精确恰当的信息,维护数学概念的严谨性,避免给学生后续学习和发展产生负面的影响。4.思维的深刻性——学用并进从小学数学学科的特点看,任何一个数学概念与其它有关概念都存在区别与联系。在学生通过分析、综合、抽象初步形成新的概念之后,教师要善于从纵向和横向寻找切入点,引导学生透过概念的表面深入概念的实质,利用多形式的问题对解决问题的策略进行优化提炼,使概念学习过程成为实践、认识、再实践、再认识的过程,正确把握概念的内涵以及使用的条件和范围,防止由于思维偏差造成概念泛化,影响对概念思维的敏捷性、准确性,缜密性。在是非判断时能抓住问题的实质,少走弯路,在应用解题时能抓住问题的关键,一步到位。这样我们就达到了教育培养目的,同时也提高了学生灵活运用概念解决问题的能力。例如,“减法是加法的逆运算”这个是非题,它首先说明减法是一种运算,同时又说明是加法的逆运算。它表示了减法这个概念与加法概念之间的联系。在学了分数的概念后,我们也可以利用分数与除法、小数、整数等概念的内在联系,使学生明确小数是分数的特例,整数也可看作分母是1的分数,而且可以把它化成分母是任何自然数的分数。使学生进一步认识到在整数里,一个数值只能表示一个数,而在分数里一个数值可以用若干不同形式的分数来表示。这样,学生

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