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学科教育论文-第三章 化学教学原则(五).doc

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学科教育论文-第三章 化学教学原则(五).doc

学科教育论文-第三章化学教学原则(五)另一个明显的不足是,原则的范围和层次未能很好统一,有的抽象概括性很强,应用的范围很广,有的比较具体,甚至就事论事,推广的余地较小。如科学性和思想性原则、理论联系实际原则一类与直观性原则、巩固性原则、量力性原则一类相提并论似不合理②。上述问题的解决,有赖于确立一个相对合理的统一的划分标准,这个标准的建立,需要对化学教学过程取得一个相对完整和基本一致的认识。这一方面,还有待于深入研究。(4)文字表述上近年来出现一种倾向,即两性合一模式,将两条原则合而为一,形成“……与……相统一”或“……与……相结合”的结构。如科学性与思想性相统一、统一要求与因材施教相结合等等的提法比较普遍。编者的出发点无疑是正确的,将相互联系而又彼此对立的两个方面体现在一条原则中。可以避免贯彻单向原则时顾此失彼,更好地把握和处理教学矛盾,同时也可减少原则的数目。国内不少专家赞同这种表述,有的还认为充满辩证统一关系的表述有可能成为我国教学原则体系的特色③。但是,组合不当,往往弄巧成拙,给读者的理解和贯彻原则带来一定影响。例如,有的化学教学原则将科学性与量力性扭在一起,显得十分牵强。科学性内涵深刻,既包含教学内容必须科学、符合事实的要求,又包含教学方法必须符合教学规律、学科特征和学生心理发展水平的要求;量力性指的是可接受性程度,即教师正确地考虑学生的实际情况进行教学,不要太难也不要太易。显然,科学性与量力性既不存在内在的对立统一关系,也不属于同一层次,教学的量力性最多只能看成教学的科学性的派生内容,两者合而为一不如分开更为明确。若一定要采用组合的结构,不妨将量力性与高要求或尽力性合在一起①。又如,不少作者将化学教学原则的第一条列为“科学性与思想性统一”,仔细推敲,不难发现科学性与思想性本身就是内在、统一的客观存在,两者并不排斥。在教学中真正贯彻了科学性,必然注重发掘教材内在的思想性;反之,离开教学内容的科学性,而搞人为的“贴标签”式的思想教育,历史业已证明是荒谬的。可见,人为地将已经统一的两方面再作“统一”或“结合”显然不必要。再如,“统一要求与因材施教相结合”的提法也相当普遍,这是在因材施教基础上演化而成的。因材施教是一项带有共性的指导原则,已有2000多年的历史,言简意赅,为广大教师所喜爱,加上统一要求后并未改变因材施教的实质,无非说明了这样一个事实:我们的课堂教

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