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学科教育论文-经贸类高等数学教学改革探讨.doc

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学科教育论文-经贸类高等数学教学改革探讨.doc

学科教育论文经贸类高等数学教学改革探讨摘要为了使高等数学教育更能适应现代发展,就传统的教学与多媒体教学相结合,分层次教学,分专业教学,高等数学作为经贸类院校的基础课,其重要地位是不容忽视的。那么如何发挥其辅助专业学科的作用,使学生“学有所用”,这是每个高数教师都必须思考的问题,而传统的教学模式已不能适应现在学生的需要。根据我的教学经验,现1传统的教学模式是“粉笔黑板”,然而随着我国步入大众化教育阶段,大学数学课堂教学信息量不断增加,教学时数在缩减,这些因素使得以前的教学手段显得那样死板、单一和落后,无疑这种古老的教学手段不免要遭受强烈的冲击。因此我们在教学手段和方法上必须进行深入改革。而多媒体教学能克服这些缺陷,11由于高数课内容的抽象与枯燥所在,学生学起来难度较大,尤其是有很多的定义、定理及证明,包含着运动、变化的极限思想,所以,教师在讲课时很难达到理想的效果,即使是配一些教学模型、挂图,或是在黑板上手画图形加以说明,因其只是一些死板的静态教具,虽然教师花费许多的时间来讲解,也难收到良好的教学效果。而采用多媒体技术,可以让抽象的、不易讲清楚的概念,很容易的让学生理解、接受。比如,笔者在讲形如弦弧之比的重要极限、导数定义、定积分的定义等问题时,通过多媒体制作可连续变化的动画片,能使学生形象直观地看到问题变化的全过程,一目了然,再术语化讲解,学生就很容易接受了,真正12信息丰富,提高效率扩展学生的知识领域,还能节省板书和绘图时间,使有限的课堂时间得以充13交互性能使教学变成学生与计算机的双向交流,学生能根据自己的需要来控制学习进程,参与教学活动,从而极大地提高了学习兴趣。14但多媒体也有其缺点如制作课件繁琐,投影上的东西一屏一屏的展示,稍纵即逝,也会影响学生记录课堂笔记,演示过程快,难于与学生思维进程一致等,但单纯的使用哪一种方法都是不妥的,我认为应是传统的黑板教学与现代多媒体教学优势互补的教学模式,在多媒体屏幕旁应有一个演示黑板,解题的思路、突发问题、重难点等都可在黑板上单独演示。这样,多媒体的“短、平、快”高效传递信息的功能可以弥补传统教学中效率低的不足,而传统教学的“慢品味”2目前扩招后,各院校录取的学生数学分数相差较大。数学成绩的差距反映了学生之间在数学知识掌握程度、数学想象、思维能力、对数学的学习态度等方面有显著差异,这些差异就是学生进入高校后学习高等数学的认知基础和情意水平方面的差异。而数学教材又按纵向结构来编制的,数学方法内部联系紧密,任何新知识、新方法都在学生以往掌握的数学知识、数学方法的基础上,运用已建构起来的智力、能力进行“内部智力”活动和操作而实现的。学生学习数学过程中,如果其中某一部分知识、某一种教学方法没有掌握,某种思维能力没有得到应有的培养,再学习新的、后续的知识就产生学习困难,学生无法采用“同化”、“顺应”的方法建构新的知识结构和智能结构。鉴于上述情况,我认为可采取分层次在生源比较充足的专业采取直接按照学生的录取分数高低进行分班的方法,然后采取“高分班”在内容上多讲、深讲,“低分班”少讲、浅讲的方法进行授课。而且不同层次的班级考试内容不同,“高分班”按照正常水平进行命题,“低分班”则降低试题标准,使原来基础较差的这部分同学也能根据他们的实际水平,但为保持公平公正,对“低分班”的成绩,可采取卷面成绩乘以相应难度系数进行折算,评定奖学金等以折算后的成绩为准。在毕业成绩填写时,为使用人单位能够正确了解学生学习程度的高低,并避免因出现高分低能而影响学院的声或者按照学生的学习目的来进行分班,可分成“A层次班”,“B层次班”。A层次根据实际情况,结合专升本对于专科学生及考研对于本科学生B层次设定的教学要求是加强基础,补缺补漏。通过有针对性的讲课方式,以传授基础知识为主,按照少而精的原则,经贸专业常用的数学方法,培养学生应用数学知识解决实际问题的能力。能达到或接近现行课程教学要求规定的标准,顺利完成本门课的学实行分层次教学符合生源实际,有利于学生个性发展,有利于教师教学和提高教学质量。分层次教学同时会给教学管理和学籍管理带来一定困难,因此需要我校曾在五年制中实施过分层次教学,目前在“三校生”与“非三校生”中3一个经贸类院校专业众多,对高数的需求也不尽相同。数学是一门重要基础课,是为专业课教学打基础的。但是多年来,专业课与基础课脱节的现象十分严重,数学教师不了解专业教学中需要哪些数学内容,不清楚所教授的数学内容在专业教学中所处的地位如何,数学教师与专业教师缺少沟通,造成了授课计划制定的盲目性,有用没用都去教,重要的不重要的内容一样去讲,强调数学本身的系统性,连续性,不考虑所讲的内容在专业教学中是否真的有用,这样就严重的制约了数学教学改革。从模块化教学的概念出发,分析经济数学的教学模式,采取分专业模块化教学法,即突出相关专业后续课程特色,以学生所学后续专业课程相关数学知识为教学模块内容组织的依托,针对各专业教学计划有针对性地设计教学模块,311此图表将各专业所需的数学内容编成若干个模块,模块之间既相互独立,又有着内在的联系,并将每个模块教学时数标清。而每个模块在教学中根据需要分2将图表散发到各科室专业教师手中,请各专业教师选择它们所教课程中32按照每个模块所确定的知识掌握目标及能力目标,采取恰当的方式完成这个33(1)我校将考试分为平时考核及期末考核,即月考制度给以适当的分数比例,按本学期要学的几个模块的重要程度合理地分配下去,重要的比例大,期末总评成(2分专业教学还需要任课教师对所教学生的专业非常了解。而把数学老师局限在基础部里,就很难掌握这一情况。我校针对这一问题,大胆进行了改革,于2004年将各数学、语文老师根据个人特点分到不同系部,这使任课教师能更深入了解所教学生专业,做到真正使高数为专业服务。而这种分开又不是完全隔离的分开,原数学组成员定期组织集体备课,这种“形散神不散”的教学方式取得

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