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学科教育论文-网络地理课程资源的合理建设与有效运用.doc

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学科教育论文-网络地理课程资源的合理建设与有效运用.doc

学科教育论文网络地理课程资源的合理建设与有效运用当前,以多媒体和国际互联网为代表的当代信息技术,正以惊人的速度改变着人们的生存方式和学习方式,并导致发达国家和地区的教育越来越走向网络化、虚拟化、国际化、个性化,许多有远见的战略家都认为,近5~10年内,从基础教育到高等教育,都将发生一场历史性的变革,这场变革将使教育模式从印刷时代走向信息时代。网络的发展,尤其是国际互联网的出现,进一步将信息时代的社会细胞连为一体,这是人类智慧的联网由此创造出全新的网络文化。国际互联网的诞生究竟意味着什么这是一个极其深刻的哲学和人类学问题。以往我们常说,计算机是思维的工具,是人脑的延伸,然而单个计算机的容量和功能毕竟是有限的,无法和蕴藏着巨大潜能的人脑相比,而国际互联网却通过全球计算机的互联,将古今中外全人类的智慧汇聚到覆盖全球的巨型的复杂网络系统之中,这不仅延伸了个体的大脑和思维活动,而且创造了一个外化的、每时每刻都在急剧发展的全人类的大脑每个社会成员只要能同它联网就能迅速扩充自身的知识和智慧。相反,不能利用网络资源的人将变得孤陋寡闻这正是促使国际互联网以惊人的加速度急剧发展的奥秘之所在。一、网络地理课程资源的内涵及其重要作用一般来讲,网络地理课程资源是指经过数字化处理,可以在多媒体计算机或网络环境下运行,并在互联网上公开发布,可以实现共享的多媒体教学材料和学习对象信息化资源。在内容上它达到文字、图像、声音、视频等多种媒体高度集成,在结构上它采用超文本的快速链接和友好互动,在时空上它可以随时扩充与全球共享。网络地理课程资源的出现与迅速增长,充分反映出科学技术进步对中学地理教育教学的巨大推动作用,促进了中学地理教育教学的改革、发展与创新。网络改变了原有课程资源的采集、分类、存储、加工、交流与应用的方式,不仅使传统的地理课程资源以全新的手段、广阔的范围得到最充分的运用,还因计算机技术在地理学领域的广泛应用衍生出以地理信息系统、虚拟现实、电子地图为代表的信息化与现代化的地理课程资源。互联网技术的迅速普及与推广,打破了传统的教材观、师生观,打破了原有的地域限制、身份差别,在全新的教学理念和课程标准指导下,网上备课、虚拟教研、远程教学是现实而必要的教育教学方式,是邓小平同志三个面向的重要体现。二、网络地理课程资源建设的发展与现状我国学者把网络课程资源分为网络课件、网络、网络课程、专题网站、案例库、题库、多媒体资源库等不同类型,它们分布在不同类型的网站里,具有不同的特色。个人地理网站的建设者多为地理教师或地理爱好者。主要以广大地理教师为服务对象,针对性强,内容实用,以中学地理课程资源网站为代表的优秀网站在全国中学地理教学界颇具影响力和吸引力。它们从由同一学校的一个或几个教师发起建站,到在全国广泛吸收、发展盟友、会员,对网络地理课程资源建设做出了历史性的贡献。专业网站和商业网站面对的服务对象比较广泛,但一些网站含有大量的地理课程资源,在教育教学上具有相当的利用价值。地理教师往往是这些网站的长期稳定的使用者,在从网站获益的同时,也对此类网站的发展做出了积极的贡献。教育机构网站又可分为学校、教育行政部门和教学业务部门(主要是教研机构)网站。其中对学科教育教学最具指导性和建设性作用的当首选教学业务部门网站。这类网站出现的时间不是很长,但作用和效果极为明显。从纵向的发展趋势来看,三种类型的网站相对独立、相互补充又相互渗透,对网络地理课程资源的不断丰富、充实、更新起到积极的作用。从横向的现状比较来看,网络地理课程资源的建设与运用也存在着不容忽视的问题。1.个人教学网站结构与形式雷同者居多,受先入为主的心理定势影响,往往局限在素材+课件+教案+题库的模式,网站的个性化不突出。2.一些网站上的地理课程资源的种类、数量不能满足访问者的要求,同一内容的资源重复开发和竞相转载的现象普遍,但精品不多。3.建设主体以个人居多,由于缺乏人力、物力与财力的全面保障,网站发展后劲不足。即使是颇具规模和影响力的个人地理课程资源网站也不可避免地存在这方面的问题。4.受知识产权保护、个人主观意愿和网站权威性等多种因素的影响,一些个人作品甚至在全省、乃至全国竞赛中获奖的精品和商业开发的作品没有及时、大量地在网上发布。5.网络地理课程资源的质量标准和评估体系不够健全与完善,加之网上资源发布的自由化,导致网络地理课程资源的质量良莠不齐。6.截至目前尚无一家地理教学指导部门与机构网站能提供比较权威的地理课程资源网站的友情链接。一些个人网站提供的友情链接在全面准确和及时更新上还有很大的差距,在一定程度上浪费了资料检索者的时间和精力。三、网络地理课程资源建设、运用的策略与建议1.充分发挥学科教育教学研究机构及团体的核心与纽带作用,整合各方面的建设力量,使网络地理课程资源建设向层次感、团体性、规模化发展,选择、吸纳、链接有价值的网站和主页,组织建立地理课程资源网络。毫无疑问,工作在教学第一线的地理教师应该成为网络地理课程资源建设的主力军。一线教师既是课程资源的生命载体,也是课程资源的开发主体,只有教师能使课程资源产生出比自身价值更大的教育价值。同时侧重于教育理论研究、课程教材研究、教学方式方法指导等机构和职能部门也应顺应信息时代的要求,改变传统的工作方式,充分发挥其职能作用,积极开拓网络工作空间。通过一定的组织形式来保证网络课程资源建设的顺利开展和持久进行,要组建有一定规模的课程资源网络,必须依靠学科信息技术骨干教师队伍,确定网络地理课程资源建设的长远规划,走课程资源建设、课题研究和实践运用三位一体的道路。2.把网络地理课程资源建设纳入到教材建设的体系中去。信息技术在地理教学中的广泛运用,丰富了地理教材的内涵,扩大了地理教材的外延。同时我们看到信息技术在教材的素材搜集、组稿编写、出版印刷等多方面得到广泛应用。丰富的网络地理课程资源不仅可以对传统纸质教材中的陈旧知识信息进行及时的更新替换,而且还可以成为电子版、网络版教材的重要内容之一。网络地理课程资源的组织者和建设者要充分利用当前地理教材建设多元化、特色化的大好时机,以全新的课程资源观和教材观,参与到课程资源建设和教材建设的群众性活动中去。3.全力扩大网络地理课程资源的应用区域,全面开拓网络地理课程资源建设的应用渠道。我国地域辽阔,各地教育发展不平衡。沿海与内地、城市与乡村在教育资金、设备、师资等方面差距不小。因此在网络地理课程资源建设过程中,必须有全局和整体意识,要克服一边倒的倾向,采取积极措施扶持办学条件薄弱和边远地区的学校。要尽可能吸收老少边穷学校的教师参与网络地理课程资源建设,对缺少数字化转换设备的学校和教师可以允许他们以传统的通讯手段和传统的介质上传课程资源,对网络地理课程资源建设的成果可以采取低价甚至免费的方式对其转让。对不具备组网、上网的学校与教师要采取电视播放、光盘发送、幻灯片转制等方式,使他们充分共享网络地理课程资源的建设成果。4.采取积极措施,促进地理课程资源数字化、网络化和商品化。

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