学科教育论文-网络课程的现状及思考.doc

学科教育论文-网络课程的现状及思考摘要:本文是在网络课程分析基础上,对网络课程的理论和实践问题进行了探讨与反思。认为网络课程的数量和质量是当前制约远程学习者学习方式转变的重要因素之一。关键词:网络课程；分析；反思从1998年9月至今,教育部已批准67所普通高等院校建立了网络教育学院。随着网络教育试点实践的实施,对我国远程教育理论与实践的关注问题已经成为社会各界关注的焦点。现有的网络课程无论从质量和数量上,是制约远程学习者学习方式的重要因素之一。在学习者的学习过程中,网络课程始终处于非主流的辅助地位。本文试图对我国当前网络课程的现状做基本分析,并在此基础上做一反思。一、网络课程的优势及存在的主要问题1.1网络课程的优势网络教育的载体是多媒体计算机及网络,因此网络教学特点也由二者的特点所决定。网络教育的优势主要体现在以下几个方面:1.1.1信息量大。网络的联网是人类智慧的联网。信息浩如烟海,包罗万象。1.1.2信息多样化。网上的信息呈现方式多样,以多重刺激吸引学习者的注意力,激发学习兴趣,深入学习。1.1.3开放性。网络技术之所以运用到教育领域中,一个重要原因就是它具有很高的成本效益比,教育对象不分年龄和层次,体现了很强的开放性。1.1.4灵活性。学习者可以随时随地的,根据个人需要有选择的学习,可以较好地解决成人工作与学习之间的矛盾。1.1.5内容更新快捷。与传统教学中的课程相比,网络课程的主要优点就是内容更新快,能即时反映并满足社会、学习者的认知要求。1.1.6交互性强。通过对网络课件的精心设计,学习者可以进行很好的人机对话,采用不同的学习路径,完成预定的认知目标。1.2当前网络课程存在的主要问题1.2.1大多数网络课程还是书本扭家,只是换上了网页的形式而已,拘泥于传统课堂教学的课时分割。它应该来源于教程本身,既浓缩了老师讲义的清晰结构,同时又补充了各类辅助的、相关的扩展资料。1.2.2大多数网络课程的问题答疑是通过e-mail的形式解决,只有小部分引入了论坛和讨论组形式。1.2.3多数课程的反馈系统单一1.2.4虚拟实验的针对性不强,对其局限性认识不够。利用计算机虚拟实验确实可以避免一些有危险的实验,或者是提高一些贵重仪器设备的利用率。在突出实验目的、缩短实验时间等方面确实有独到之处。但如果我们片面的依赖计算机虚拟实验,用虚拟实验代替所有的实际实验,那么对于培养学生的动手能力、掌握基本的实验技能和提高实验素质等方面都有不利的一面。1.2.5解说偏离其原有目的网络教学网站的内容是课本的网页化,一些即使配有解说也不过是老师的原文一字不差地朗读,忽略了网络教学的实际情况,缺乏传统教学中应有的反馈交流等待时间,而传统课堂教学强调学习要眼到,耳到,手到。1.2.6对学习者的非智力因素没有引起足够重视目前在远程网络教学领域对网络教育争议最多的是:虚拟教学对学生非智力因素培养是否重视的问题。网络教育通常设法借助多种多样的虚拟交互手段,不同的教学方法来增强人际交流和沟通的能力,但这些毕竟是虚拟的,二维的,缺乏真实的人际互动。二、具体指标分析2.1关于导航。导航应该包括软件使用导航和课程内容导航。导航并不是越细越好,对于界面设计清晰、层次结构简洁的网络课程,用户无需花很大功夫就能够熟悉和掌握。2.2关于教学和学习目标。大多数课程有明确的教学/学习目标陈述,而只有少量的课程对目标做了细化,清晰地告知学生各章的目标层次。2.3关于教学对象和学科起点知识、技能的要求与说明。有网络课程对课程的教学对象给予了明确的说明,有的网络课程对学科起点知识、技能的要求也给予了说明。网络课程的开放性决定了它的学习者的开放性。如果远程教育发展到准许学生跨学校、跨学科、跨专业,在一定程度上能自主、自由地选择课程的话,那么作为一门网络课程适合什么样的学习者来学,须具备什么样的基础知识与能力才能够学,这就成了摆在我们面前且又必须回答的一个问题了。2.4关于课程的教学/学习安排与建议。有不少网络课程为学习者提供了此项信息。远程开放学习的开放性与灵活性,决定了借助于网络课程的学习是一种高度个性化；自主化的学习。灵活的学习时空,个性化的学习安排和计划(建议),对远程学习者来说可能只是一个参考,但其作用是不可忽视的。它们是学习者个人学习安排和计划的依据与指南,是学习者对学习内容把握与安排的前提。2.5关于学习指导与建议。仅有少数课程提供了较为详细的学习指导与建议。对于绝大多数的网络学生来说,他们并不是现行教育体制中的优秀者,他们在中等教育阶段获得的学习能力和学习习惯,并没有为进入远程学习作好充分的准备。可以说,是因为无法进入传统高等院校学习,他们才选择网络教育学院的。因此远程学习中的学习指导就显得非常的重要,它是影响远程教育质量的关键因素之一。2.6关于网上学习资源。有大部分的网络课程设立了网上学习资源的栏目,但内容的设计差别相当大:有的只是简单地列出了网址,没有任何介绍；有的进行了分类,且每一类中都给出了相关的网站；有的还为学习者提供了相关专业的搜索引擎。2.7关于形成性练习(测验)。几乎所有课程都设置了练习/测验栏目,但其设计与实现却有很大的差别:有的只是将书上练习变成网页形式,并附上简短的答案；有的以思考题形式提出,没有提供答案；有的自带题库,可以自动生成各类题目；还有的有栏目,却无内容(其将该项功能留给了平台)。2.8关于课程评价。几乎所有的课程都没有关于课程评价的说明与介绍。作为一门完整的网络课程,也应该包含泰勒原理中的四要素,即目标、内容、策略(活动、媒体、资源等)和评价。现代教育评价的趋势体现在评价方式的多元化,如对学习者学习过程的评价,学生者的自我评价、形成性评价、学习者的成就性评价和学习者之间的相互评价。2.9关于协作学习的设计和学习中的交互。所有的网络课程基本上没有协作学习的设计。网络的最大优势之一在于交流和沟通。对于协作学习的关注,目前已成为教育研究的一个热点,但大多仅停留在理论分析和论述阶段。网络课程中的交互设计应侧重于学习者与学习内容之间的交互,而学习者与教师之间的交互和学习者与学习者之间的交互需要借助远程教学平台得以实现。三、思考在对网络课程进行初步分析的同时,也引发诸多的思考:3.1网络课程是一种什么类型的课程型态?是从什么角度提出的课程理念?3.2网络课程与教学平台各自的功能是什么?二者之间的功能如何互补?哪些是平台支持的功能?哪些是网络课程应有的功能?特别是涉及到交互、协作、答疑、讨论、测试、搜索等功能时,网络课程在开发与设计时如何与教学平台配合?3.3网络课程能成为学生学习的主要方式吗?或者说是否有必要成为主要的方式?它可以是唯一的方式吗?3.4网络学习适用于所有的内容与学科吗?什么学科、什么教学内容适合网络教学?反之,什么又不适合网络教学?参考文献1桑新民,多媒体和网络环境下大学生学习能力培养的理论与试验研究阶段性总结报告J.中国远程教育.2001(11)2丁兴富.远程教育的微观理论J.中国远程教育2001(2)3现代远程教育资源建设技术规范(试行).教育部现代远程教育资源建设委员会.2002年5月