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学科教育论文-美国中学地理教材特点简析.doc

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学科教育论文-美国中学地理教材特点简析.doc

学科教育论文美国中学地理教材特点简析摘要美国教材地球变化的表面非常重视学生动手实践,让学生从生活入手建构自己新的认知注意培养学生参与社会问题解决的意识而且教材在目录和每章小结上都很有自己的特色。关键词地理教学地理教材知识建构位于美国新泽西州萨多河上游普润第斯霍尔出版有限公司(PrenticeHall,Inc.,UpperSaddleRiver,NewJersey,2000年出版了地理教材地球变化的表面(EarthsChangingSurface。这本书有以下几个显著特点非常重视学生动手实践,让学生通过从生活中学习来建构自己的认知注意培养学生的科学研究精神和态度重视培养学生参与社会问题解决的意识。教材在目录和每章小结上都很有自己的特色。这些对我国的教材编写和教学改革有一定的借鉴作用。本文试就此作一具体的分析介绍。一、培养学生运用自己生活中的经验和已有的知识,建构新的认知人的认知不是被动地接受的,而是通过自己的经验主动地建构的。[1]在此基础上,建构主义教学论总结了当代各种教学论流派的思想,指出教学应当力求使学生自己进行知识的建构,而不是要求他们复制知识。美国地理教材充分注意到了这一教学论原则,注重学生的动手实践,充分调动学生的学习主动性,让学生通过自己的经验来学习,使学生从自己的经验中学习并建构自己的认知。例1制作地图要邀请你城外的亲戚来学校参加运动会,可以用以下的语句来说明如何找到学校,比如从高速公路的第三个出口下来,到第一个红绿灯时左拐之类的话。但是往往口头上很难说得清楚。你可以画一张到学校的最佳路线的草图,地图可以用图片的形式而不是语言的形式告诉人们学校的所在地。这个例子是在学习地图之前,让学生自己先想象着画一下地图。例2怎样把曲面地球展平1.用粗尖的钢笔在橙子或柚子的表面大致勾画出各大洲的轮廓。2.用塑料刀小心地剥下橙皮。如果可能,尽量剥成一大块,以便各大洲能连在一起。3.试着把橙皮平摊在桌面上。这个例子是在学习地图投影之前,让学生感受一下球面与平面的差异。每个学生并不是一张完全空白的纸,而是一张上面有一些色彩的纸,因为学生在成长过程中有一些自己对生活的经验感受,也有类似或相关知识的接触和学习。以上两个例子都是在学习课本知识之前,先让学生从生活当中去感受、体验,自己先想想、说说这部分的知识会是什么然后根据和运用自己生活中的经验去实践,检验一下自己的认识之后再从课本当中学习,看看自己的认识和课本中的知识有何相同,有何不同,在矛盾冲突中构建起属于自己对知识的正确认知。在以上制作地图的例子中,教材不是先假设学生对于地图一无所知,告诉学生地图都有哪些要素,要怎么使用比例尺、方向和图例等知识,而是让学生亲自去画画看,你要让别人通过你的地图找到要到达的地方,怎么能够表示清楚对此,学生自然就得先想想地图需要怎样画,才能说明问题。学生可能以前接触过地图,可能使用过,可能只是看过,也可能根本没有认真看过地图,但是他一定有关于这方面的生活常识,即学生一定从一个地方到达过另一个地方,也有一些对方向和位置的内在的概念,所以在画地图的过程中,他会尽力把他对地图的认识和地图需要有的要素表达出来。虽然可能表达的有错误,可能不准确,也可能对地图三要素的把握不全面,但是他在画地图的过程中亲身体会了地图需要的要素。有了这些基础,教师再指导学生,告诉他们地图需要三个要素──比例尺、方向、图例。这样学生内在的概念就会更加清晰,并且通过亲身建构的过程,把知识内化为自己的认知。在例2中是探索如何把球面转化为平面的世界地图,这并不是说一个球面平展开就可以了,因为球面是不可能变成一个两维的平面的,因此,学习球面投影,首先要让学生知道为什么会有几种地图投影技术的存在。怎样把曲面地图展平的例子,就是让学生自己亲身去感受球面和两维平面的差异,然后知道要将球面转化为两维平面,需要一些投影技术参与其中,这样才可以制作出两维的平面地图。这两个例子都是建构主义理论的体现和运用,学生本身有一定的生活常识和对事物的认识,当他学习新的东西时,就会把他原有的知识迁移进来,这些迁移可能有对的也有不对的。从上面的例子可以看出,美国教材并不是先假设学生对新学习的事物完全没有了解,而是允许学生把旧有的知识迁移进来,让他们自己去构建新的认识,在学生构建自己认识的过程中,教师再进行一些引导和纠正,这样学生就会把旧有的知识和新学习的事物合理地、有区别地联系起来,形成对新知识的正确认知。例3制作地形图●材料深水槽,1升水,记号笔,硬纸板,干净的厚塑料薄膜,做模型用的黏土,一张白纸,米尺。●步骤1.剪一张与水槽底部大小相适的纸板。2.在纸板上,把黏土塑成一座山的模型。3.把模型置于水槽内,往水槽中倒1厘米深的染色水代表海平面。4.在容器上蒙上一张干净的硬塑料薄膜。5.在薄膜上勾画出水槽的轮廓。垂直俯视水槽,勾画出模型周围的水的轮廓,然后移走水槽上的薄膜。6.往水槽中再加1厘米的水,使水深达2厘米。再次蒙上薄膜,画下水位。多次重复第6步。直到下一次加水将完全淹没模型为止。7.取下薄膜,在白纸上临摹出塑料薄膜上的轮廓。●分析与结论1.根据你画的地形图,怎样知道模型的什么地方是陡坡,什么地方是缓坡2.怎样知道地图上哪一点是最高点3.在地图什么地方可以找到小溪请对此解释说明。4.地图上是否有一旦下雨就会积水的洼地用什么符号表示这个洼地●进一步探索找一张含有山川、峡谷、河谷和海岸线等地面形态的地形图。研究地图上的等高线,画一张你想象的地图形态的草图。然后用黏土或硬纸板、泡沫板按比例建一个模型。与草图相比,你的模型怎样这个例子是在学习了地形图以后,让学生根据实验去制作地形图,以加深对地形图含义的理解。有些地理概念是非常抽象的,也很难准确地用生活中的例子来类比解释。如果在讲述这样的地理知识时,密切联系生活,让学生动手做一些相关的实验,深入浅出,引导学生观察实验现象,就能分解知识难点,降低知识难度,便于学生理解知识,逐步形成抽象的概念。地形图是一个比较抽象的概念,学生在生活中很少接触到,用等高线把山的高度表示出来,学生一般比较难理解,但是学生已经拥有了一定的关于平面几何与立体几何的知识。教材中让学生亲自去做做实验,去画一下等高线,体会一下在平面纸张上代表山的高度的这些等高线是怎么来的,这样就在学生的旧知识和新知识之间搭了一个脚手架。在这个实验中,将立体几何转化为平面几何,学生比较容易地理解了地形图为什么是这样的,并且在看到地形图时也比较容易在大脑中将等高线转化为立体的山的高度,可以根据地形图判读出哪里是陡坡、

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