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学科教育论文-美术新课程教学中的误区与对策.doc

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学科教育论文-美术新课程教学中的误区与对策.doc

学科教育论文-美术新课程教学中的误区与对策随着《美术课程标准》的深入实施,美术教学被注入了全新的理念和活力,但在把新课程理念转化为具体教学实践和教学行为时,还不同程度地存在着对理念误解的痕迹。在新课程的实施过程中仍有机械和形式主义的倾向或不左就右的问题。因此。要推进新课程,我们还必须提升理念,优化美术教师自身的课程理论素养,防止走进误区。一、片面理解新课改倡导的理念认为“自主、合作、探究”是新课程倡导的惟一学习方式,所以在美术教学中,不是根据实际的学习内容去设计教学流程,而是生搬硬套,不管教什么内容,都叫学生去“合作、探究”。其实,新课程背景下的学习方式是丰富多彩的,有创新,还有继承,而不是简单刻板地转换一种教学方式。多元的学习内容需要多元的学习方式。不是所有的学习领域和学习主题都要用合作学习、探究学习。教学方法的运用,应根据教学内容来确定。关键在于能不能把学生已有的经验、技能和所学的新内容以及情感价值观、审美观自然地融会到一起;能不能为学生在愉悦的心态中进行学习,而不是在于人为地搬进什么表面形式。没有一种美术教学模式能完全适用所有的学习风格,所以不管什么类型的美术课,只要我们拥有先进的教学理念,掌握有效的教学策略,能使课堂教学成为一种智慧训练,那么,新课程的课堂教学并不是要我们硬把“自主、合作、探究”套进每一堂课,非要搞个让人看得见的形式才行,这完全是对《美术课程标准》的曲解。二、分离“设计评述”,全抛至脑后,正所谓是“种了别人的田,荒了自己的地”。本人认为新课程的基本理念、设计思路、课程目标等等都是和谐统一的,是相辅相成的,片面地强调“综合”而忽视学科特点就会使美术学科的课程目标难以实现,这必然是错误的。四、滥用探究性学习,否定接受性学习传统的美术课堂教学,教与学的方式单一,一些教师把接受学习当成了惟一的学习方式,机械性接受学习方式较多。本次课程改革针对这些问题,鲜明地提出了学习方式要多样化,要让长期以来被忽视的探究学习成为学生的一种重要的学习方式。但一些人在倡导探究性学习的时候,却因此而否定接受性学习。其实,非改不可的地方,并不是不该以接受学习作为学生的主要学习方式,而在于教学的手段和教学方式是否能够真正促进学生的学习,能否真正调动学生的积极性和主动性。我们知道,各种教与学的方式是相辅相成的,具有各自所长的功能。从目前来看,接受学习在美术课堂教学中仍然有存在的

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