学科教育论文-聋生写作训练浅析.doc

学科教育论文-聋生写作训练浅析【摘要】生理缺陷儿童的教育问题一直是教育工作者关注的问题。本文通过分析聋生在写作训练中所存在的障碍，战略性地提出了聋生在训练中应该遵循读写结合、由说到写、通过观察和感悟有感而发以及依据必要的写作指导等来对其进行训练，从而达到一种良好的效果。【关键词】聋生写作训练教学方法写作是学生从客观现实汲取感性材料，通过头脑的加工制作，再运用文字符号表达出来的过程。聋生写作文不通顺，这并不是手语的问题，而是没有学好有声语言的缘故。如果聋生具备了书面语言的知识和写作常识，他们不但可以和健听儿童一样能够写出通顺的话语，还可以进一步通过学习，写出有相当水平的作品，作文训练要从聋生的主体需要性出发，与聋生的生活挂钩，还他们作文的本来面目，让他们无拘无束地表达，写真体验，抒真感情。一、解决聋生写作障碍是训练聋生写作的前提条件在训练聋生写作时，首先要训练他们写的意识，让他们按照自己的思维去随便地写。告诉聋生写作文就是把我们平时想说的话用书面语表达出来，写的内容要由少到多，增强其写的意识习惯。教师对他们写的东西一般不作语法上的修改，不评论写得对不对，只修改其中单词的正确与否。不这样做，聋童会感到写作是一件很困难的事，会打消写作的兴趣。老师在刚开始鼓励他们写的做法，正是要让他们培养写的兴趣，让他们知道凡是想要表达的都可以通过写表达出来。在写作课上，当聋生看到自己写的东西后会感到津津有味，就会产生只要想说就想写的念头。到了一定时候，再教给他们语法，教给他们怎样把自己的思想落实到书面语上面来。二、制定好作文指导计划是训练聋生写作的必要条件聋生写作也要按照具体的计划进行，制定计划要依据作文的教学要求，掌握好各年级的内容，还要结合课后练习和本校聋生的实际能力，安排好教学进度，拟定好题目范围，确立指导形式。首先在运用语言、发展语言方面，要充分考虑如何针对聋生语言发展的实际水平，有计划地使聋生提高对现代汉语组词造句、运用各种语法手段的技能，如何使他们逐步做到善于围绕主题选材料，重点突出，进行有条理的叙述，并写好开头和结尾。其次在促进聋生思维、丰富聋生思想方面，要考虑如何根据聋生的不同年龄、生理、心理的发展特征，循序渐进地通过各种活动、练习、指导形式来培养聋生的观察能力、逻辑思维能力以及想象力、推理能力等。最后在各类作文的安排方面，要考虑各年级手语、口语、书面语的分配，各种形式如何穿插，各种题材如何选定，评讲指导如何有步骤地确定中心来进行。一个好的作文指导计划是训练聋生写作的必要条件。三、浅析训练聋生写作的策略方法聋生写作和正常健听儿童的写作有很大的不同，在解决了他们的写作障碍之后还要有具体的、适合他们的一些方法，以便达到事半功倍的效果。1.在写作工程中要做到读写结合“读”是为了给“写”提供知识；“写”是对“读”到的知识进行灵活应用。因此，作文教学必须要和阅读教学紧密结合，在阅读教学中培养聋生语言文字的表达能力。在作文教学中重视巩固和加深在阅读教学中教给聋生的知识与技能。阅读教学中的许多课文都是聋童口述和笔述的典范，在语言表达方面提供了许多范例。教师就要在每次叙述、作文教学中有意识地进行引导，指导如何学习范文的写法。习作例文具有指导阅读写作的双重任务，既抓文章的内容，又抓文章的形式。在作文指导课时，教师可以有针对性地选择一两篇佳作，给聋生范读，指导他们研究佳作的结构、修辞方法、写作特点，让他们科学地模仿，灵活地运用。如讲完鲁迅的三味书屋以后，可就文章的内容和形式进行分析，指导学生明白写作的手法，以三味书屋作为参照物，模拟写相同类型的习作，如我们的教室、教师的办公室等等。教师有时允许他们机械地运用范文中的好词、好句及文章结构等，有时还可以让聋生在听完范文后进行回忆情景的练习。2.在写作工程中要按从说到写的顺序进行在聋生作文教学过程中，书面语言必须以手势和口语为基础，很多聋生不知道自己打的手语和健听人书面语有不同的地方，不知道手语和书面语是两种不同的表达方式。那应该怎样帮助聋生从说过渡到写呢?首先就是鼓励聋生把想表达的东西用手语或口语表达出来，之后就尽可能地让他们写下来；然后教师对照他们的文字，要求再用手语、口语复述，进行必要的修改，对他们写的东西进行指导，一定要让他们知道，按照手语思维，把语言组织好，做到通顺、完整，意思表达的清楚；之后在教学指导过程中教师要特别注意聋生的语言转换，指导聋生落实到书面语一定要符合现代汉语的语法，注意指导学生在与健听人交流时，使用规范的语序；最后教师要强调无论是聋生的口述还是笔述一定要在句式上下功夫，要训练聋生按格式组词造句，按格式思考问题。比如练习写雨景，先让他们去搜集写雨的好句好段，然后通过实地观察思考该用什么样的语句来描写。只有指导聋生按照从说到写的顺序进行训练，才能有一个质的飞跃。3.在写作过程中鼓励学生有感而发作文是观察、感悟的结果。教师和家长要引导聋生热爱生活，留心周围的人和事，做生活的有心人。同时教师要结合教学，有计划地组织聋生参加实践活动，以便他们能获得大量的感性材料。只要教师让学生观察，指导他们观察，他们也能够写出符合要求的作文来。要创造时机让学生写，比如一日一句，一日几句，写日记等方法。其实在学校生活中要写的东西太多了，比如什么事要通知全体学生，请学生代写一个通知；某某学生捡到了一件东西，让他去写一个招领启示；某某学生做了一件好事，可以写一个表扬信，将这个同学怎样做好事的情况写清楚，号召全体学生向他学习这样长期练习，学生的习作水平还会不提高吗?海伦凯勒，一个又聋又哑的孩子，其学习就是从感悟、体验中开始的。她的老师安妮教她摸花，让她闻闻，并在她手上写上“花”字。摸到树，在她手上划一个“树”字。海伦的家里人也这样教她，使她在这种潜移默化中慢慢感悟。由此可见，观察、体验、感悟教学法应贯穿于教学的全过程。通过观察和体验进行感悟，还要善于利用学生已有的经验，按照教学要求，做到点拨得当。总而言之，教师要根据聋生的实际需要，有意识地指导聋生作手语、口述、笔述的练习，有目的地来培养他们写作技能，纠正写作中不符合汉语语序的地方，教师在指导作文教学时要培养聋生的观察、记忆和分析问题的能力。要十分注重聋生好奇心的培养，让聋生和家长、社会多交流。要尊重聋生的多样性和个性，注意挖掘每个聋生的潜能。要放下教师的眼光，以孩子的心理来评判每一篇作文，树立聋生写作的自信心。