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学科教育论文-职高作文的全方位互动教学浅议.doc

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学科教育论文-职高作文的全方位互动教学浅议.doc

学科教育论文职高作文的全方位互动教学浅议摘要针对职高作文教学缺乏互动的现状,提出职高作文互动教学新模式,即在作文教学过程中,教师与学生进行写前互动、写时互动、写后互动的全程互动同时提出运用新颖命题法、逐步加码法、记述活动法、细节指导法、分组竞赛法、参赛投稿法、自办小报法等方法来提高职高语文作文课教学质量。关键词职高作文教学互动常规的职高作文教学过于重学生主体,轻教师主导。教师只是写作前的指导者和写作时的巡视者,师生之间、学生之间、作者与读者之间缺少互动,更谈不上更高层次的心灵沟通与领悟。教师不能很好地起到导的作用,也不能与学生很好地进行相互交流与切磋。这一问题导致了教师作文指导的低效益。现代认知心理学认为,学习是学生主动建构内部心理表征的过程,不是把知识从外部搬到记忆中,而是以已有经验为基础,通过与外界的相互作用来建构新的理解。现代心理学研究表明,学生与周围环境的交互作用,对于学习内容的理解起着关键作用。互动主义教育观认为,有意义学习是通过人际互动实现的。由此可见,充分有效的互动是提高课堂教学质量的重要途径,作文教学当然也不例外。如果在作文教学过程中能充分实现教师与教师、教师与学生、学生与学生,或者更多的学习参与者之间多种主体与多种途径的交流与互动,充分发挥有写作特长的语文教师的指导和示范作用,学生的作文水平必能得到较大的提高。课内互动(一)写前互动做好铺垫,提供范例写前互动的内容审题、立意和构思做好课前全面的铺垫工作,这是优化作文教学的基础和前提。可将学生分成若干小组,列出作文题目及写作要求进入教学。在审题、立意与选材的互动讨论中,教师应让学生明白多角度、多侧面、多层次使用材料的方法,如从丰富生活中寻找材料,从经典范文中援引材料,从大量阅读中抽取材料,在纵横联想中丰富材料,经精心剪裁运用到作文之中。还有结构、人称、顺序、表达方式、语言等,让大家一一发表看法,交流互动,直至列提纲完成。课前互动,大家怎么想就怎么说,可以教师先说,也可以学生先说,还可以不加限制地相互补充着说。凡是学生说得生动活泼、富有情趣的,哪怕一个句子也好,教师都要鼓励、表扬,必要时还要引申发挥。教师的穿插点拨旨在活跃气氛、开拓思路,帮助学生打开思维的闸门。这时,教师可准备好相应的作文为范文,给学生以参照,使学生避免作文中出现差错,着眼于引导一些写作水平和能力较高的学生百尺竿头,更进一步。写前互动的方法(1)新颖命题法。以创造思维能力培养为经,以多种文体写作应变能力训练为纬,编制一系列新颖命题。可用故事导入,也可以游戏开场可从看电视、电影入手,也可先游览参观可先组织辩论赛,也可先准备写作的对象实物总之,什么方法能激起学生作文的冲动与兴趣,就采用什么方法。可以结合作文的文体特点设计新颖命题记叙文可以创设情境,议论文可以当堂对辩,实用文可以学用结合。(2)逐步加码法。体现循序渐进原则,每次作文逐步提高要求,向深度与广度拓展,从简单文体到复杂文体,从一般文体到特殊文体,从表达到技法,体现作文的序列性与系统性,使每一位学生都能在原有基础上得到提高和发展。(3)记述活动法。结合学校开展的丰富多彩的各类活动,如军训拉练、书画比赛、歌唱擂台赛、体育赛事、科技文化艺术节、节庆晚会等进行作文训练。班级也可组织各项活动,然后学生记述本次活动,使大家玩起来高高兴兴,写起来津津有味,在活动中认真观察,自我体会,自我表现。(二)写时互动点拨指导,开拓思路写时互动的内容表达、优化和充实作文教学是学生在教师指导下学习和理解写作知识、发展智力、提高思想认识与审美情趣的过程,最重要的环节是做好激疑指导。学生审题构思完成后,兴趣激发出来了,还需要教师具体指导。这时教师可与学生同步作文(适宜于作文教学师生互动的中级阶段)。教师自己想一想,写一写,偶尔想到一个佳句、一个意境、一个主题、一个新角度,立即提出来供学生参考。在学生写作过程中,教师应及时巡视,引导学生发现并改正自己作文的不足之处。学生作文,教师批改,从句子到段落,再到谋篇布局,好比教学生写字一样,一笔一画都要认真。这样,有利于学生写作水平的不断提高。也可写到中途时稍作研讨,写不下去的学生摆出困难所在,写得快的学生介绍自己的思路,教师略作点评,学生取长补短,相互启发、丰富、充实。通过写时互动,教师应使学生明白如何在表达过程中瞻前顾后、衔接照应如何反复推敲而使中心突出如何使事例具体、完整、真实如何使段落顺序合理自然如何使开头结尾引人入胜与回味无穷如何使结构内容和谐相适如何使语句标点正确妥当。写时互动的方法(1)细节指导法。教师着力于作文具体过程某一方面的细节指导,在巡视过程中随时发现、随时指点,或抓住一点深入分析,或就某一议题发起讨论,进一步挖掘深化,为学生搭桥铺路,使学生山重水复疑无路,柳暗花明又一村。(2)分组竞赛法。课中可用竞赛法激发学生的写作热情,如快速作文赛,看哪组学生想到最多点子、哪组学生写得最快、哪组学生写得最丰富、哪组学生写得最出色,或者分组同题异作、分组编写、开题接龙等。如此互动,学生兴趣盎然,热情高涨,奇思妙句自然喷涌而来,佳作精品也就从中产生了。(三)写后互动分析比较,学习技巧写后互动的内容修改、学习和提高师生同步完成作文后,教师可出示自己的作文(也可事先写好,在此时出示,适宜于作文教学师生互动的高级阶段),让学生看看教师是如何构思行文的,教师讲解这样写的理由,使学生知其然也知其所以然,从而让学生明白如何使文章的思想感情真实而健康,如何突出文章中心,如何通过适当的穿插议论来深化主题,如何使用各种修辞方法和表达方式突出思想感情,如何运用悬念、照应、衬托、详略、抑扬等手法,如何引用名言警句等来使文章内容具体并富有表现力。根据训练要求,学生对照教师作文自查自改,各自就文章的立意构思、布局谋篇等说出简短的自我评价,也可同桌互评、小组评议或班级集体讨论、多向交流,评出有明显进步的学生,评出有指导意义的作文。这样,既提高了学生的作文能力,又节省了教师批阅时间,双方受益,共同提高。写后互动的方法(1)参赛投稿法。组织应征,积极投稿,结合学校或县市组织的作文竞赛,有意识地鼓励、帮助学生,让其习作得到发表,以成功强化创作激情。也可向校广播室、校黑板报、校报推荐学生习作,让学生享受更多的成功快乐。(2)自办小报法。组建写作兴趣小组,自办小报,作为学生发表文章的园地,鼓励学生在寝室文化角、班级黑板报、班刊、团刊、文学社刊等园地发表自己的习作,以相互学习。或者编制手抄报,鼓励学生将自己的习作编成报纸、结成集子,辅以插图,大家共赏。课外互动教师与教师互动作文教学改革不应是个人的行为,应该充分发挥学校语文教研组的群体优势。语文教研组应统一制定作文教学计划,全校同类班级同步开展作文教学,可以定时或不定时地开展交流研讨活动,使每位教师的教学设计都可以得到讨论与交流,做到互相帮助,取长补短,既发挥教师个人的积极性、创造性,又形成团结合作、作风严谨、能发挥群体优势、具有良好学术气氛的集体。如此坚持不懈地实行作文互动教学,必将给整个学校的作文教学带来丰硕成果。写读互动学生的作文写出来发表了,这样就有了更高更广意义上的互动。读者的意见看法、专家的指点对习作者本人的提高作用是巨大的。我们常常有这样的经历,自己写的文章自己再怎样修改,也改不出什么名堂,因为只缘身在此山中。而通过别人的一句评论或专家的一个指点,马上就思路顿开、豁然开朗。所以,作为教师要组织好校报校刊的阅读评论活动,经过教研组的协调,争取学校各方面及社会各界的支持,采集读者评价,及时反馈沟通。或者邀请报社记者、编辑来校针对学生习作进行讲评,面对面分析帮助。这样,学生得到的不仅仅是本班同学的帮助,也能得到全校同学和老师,甚至报社编辑、记者直至社会各界的帮助,其促进作用是非凡的。物我互动作文互动教学更高的境界是物我互动,可带学生到大自然中作文。仁者乐山,智者乐水。入山者取山之貌而悟山之质写水者得水之静而思水之动听风者闻风之声而想风之韵观云者赏云之形而得云之神。高超的作文水平不仅在于对客观物象的表现,重要的在于对主观情感的表达,表达出人对自然的理解,艺术对自然的升华。因此,文学作品水平的高低取决于人对大自然感悟的深浅。

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