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学科教育论文-能力取向的新加坡中学科学教育改革.doc

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学科教育论文-能力取向的新加坡中学科学教育改革.doc

学科教育论文-能力取向的新加坡中学科学教育改革摘要:20世纪90年代以来,新加坡科学教育从原来的效率取向转变为能力取向。能力取向的中学科学教育改革主要表现为:大众教育与英才教育的统一,经典科学与现代科学的平衡,理论知识理解、应用与实际操作的有机结合,课程与信息技术的整合,学科本位与课程综合化的互补五个方面。关键词:新加坡;科学教育;改革;能力新加坡的物质资源匮乏,1965年独立后一直非常重视人力资源的开发,特别是精英人才的培养,对不同学力学生从小严格筛选,推行效率取向的科学教育。20世纪90年代以来,新加坡的科学教育开始了新的转型,全面推行能力取向的科学教育改革。[1]一、大众教育与英才教育的统一(一)学制改革使更多的学生学习更多的科学课程学生的分流是新加坡学制的传统。小学学制为6年,四年级结束时,通过校内考试对学生进行第一次分流,把学生分为EM1、EM2和EM3三层。①中等教育分中学和中学后(post-secondary)两个阶段。小学六年级结束时,参加国家的小学毕业考试(PLSE),根据成绩让学生分别学习中学的三类课程:特别类(special)、快捷类(express)和普通类(normal)。中学毕业后,参加普通水准教育证书考试(GCEOlevel)或初级水准教育证书考试(GCENlevel),根据考试成绩分别升入不同类型的中学后:大学预科(preuniversity)、理工学院(Polytechnics)和工艺教育学院(InstituteofTechnicalEducation)。[2]为了使尽可能多的学生接受更长时间的科学教育,从1994年起在初级中学引入普通类课程的工艺(technical)分支,以适合学力较弱学生,这就把普通类课程分为普通类(学术academic)和普通类(工艺)两支。[3]一般情况下,小学升中学进入各类课程的比例为:特别类10%,快捷类50%,普通类(学术)25%,普通类(工艺)15%。在中学的中一至中二,所有的学生都必须学习综合性科学课程。到中三和中四时,对于特别类和快捷类学生来说,科学课程是核心课程,必须至少学习一门科学课程;普通类(学术)可以选修科学课程,而普通类(工艺)学生不学习科学课程。教育部规定从2006年开始,普通类(工艺)的学生可以选读普通课程(学术)的任何科目。[2]这个规定势必会使更多的学生接受较高层次的科学教育。

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