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学科教育论文-英语课堂合作学习实施策略.doc

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学科教育论文-英语课堂合作学习实施策略.doc

学科教育论文-英语课堂合作学习实施策略合作学习的特点是将学生编号分组,让学生以小组合作的方式来完成学习任务,对学习效果的评价以小组为单位来进行。对于外语学习来说,在课堂中实施合作学习,不仅可以培养学生的合作精神与集体意识,还可以增加学生发言的机会,营造宽松的学习氛围,提高意义协商的可能性,增加可理解输入的量,从而有效地改进学习质量。这些优势能否得到很好的发挥,取决于课堂合作学习的组织和管理。因此,本文拟从操作层面上探讨英语课堂合作学习的实施策略,以期为更好地实施合作学习提供参考。一、分组策略合作学习研究者大都认为,在合作学习实施的初期阶段,教师选择分组是较有效的方式。这是因为教师选择分组,通常是将不同质的学生分为一组,这样可以提高组内学生辅导的可能性,消除异质学生之间的心理障碍,鼓励学生积极参与完成学习任务。因此,教师在分组过程中,就需考虑学生的语言水平、性格特征、勤奋程度等因素。这样的学习小组,一般都是教师在经过事先调查与深思熟虑,并征求学生意见之后确定的。一经确定,便可固定一段时间,然后根据课堂观察及学生反馈适度调整。在实施合作学习一段时间后,学生的参与意识、合作精神、学习的主动性及学习能力等都有了一定的提高,这时可以考虑根据学习任务采取课堂随机分组的方式。随机分组的方式主要有纵排分组、横排分组、数数字分组等。此分组方式的好处是可以提高学生对不同学习伙伴的适应性,从而发展他们的交际能力。待绝大多数学生对合作学习都有一种积极的态度,都能很好地参与合作学习并从中受益时,教师可以考虑让学生根据兴趣自由分组,如布置一项任务让学生课外完成、课内自由搭配完成任务等。对于小组人数而言,一般来说是组越小,组员发言的机会就越多,完成任务的速度也就越快。同时,较小的学习小组对管理技巧的要求也不是很高。因而,在实施合作学习的初始阶段,每小组一般两或三人即可。随着合作学习实施的深入,任务的多样性与复杂性也随之增加,这时的学习任务除了初期的两人合作、三人探讨外,还增加了开放式讨论、短剧表演、自编表演等需要多人合作才能较好完成的任务,因此,这时学习小组的人数就需依据学习任务来安排。对于完成信息搜集、对话表演等简单任务可以安排两三人左右。但在完成开放式问题讨论、编故事表演等任务,就需安排五人左右。这样的学习小组将不同学习风格、水平、性格特点的学生组合到一起,有助于学生之间互相取长补短,共同发

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