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    学科教育论文-营造创新环境 培养学生创新能力.doc

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    学科教育论文-营造创新环境 培养学生创新能力.doc

    学科教育论文-营造创新环境培养学生创新能力全日制义务教育数学课程标准指出:"有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践,自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式,并具有初步的创新精神和实践能力。"那么,在课堂中如何给学生搭好台,激发学生的创新意识呢?一、民主、和谐的师生关系,是学生创新的前提。美国心理学家罗杰斯认为:"成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系,依赖于一种和谐安全的课堂气氛。"因此,创设一种民主、宽松友好的教学氛围,使学生心理放松、精神愉悦,形成一个无拘无束的思维空间,这样才能使学生思想开放,求知欲旺盛,敢想、敢问、敢说、敢做、乐于发表自己的见解,勇于大胆创新,使学生形成探求、创新的心理愿望和性格特征。比如:在学习分数的基本性质时,我创设了这样的故事情境,几只小猴子要吃饼,猴一要1块饼,老猴子将一个饼平均分成4份,给了猴一1块;猴二说要2块,老猴子将一个饼平均分成8份,给了猴二2块;猴三说要3块饼,老猴子将一个饼平均分成12份,给了猴三3块。你想知道这三只猴子得到的饼有什么特点吗?学了今天的内容,大家就明白了。学生有了想了解、想知道本节课内容的欲望。老猴子分饼的故事自始而终,贯穿全课,在课堂的末尾,再让学生当聪明的老猴子分给猴子四4块饼,猴五5块饼学生兴趣盎然。再如:低年级速算内容的教学中,在巩固应用这一环节,我拿出一顶纸做的皇冠告诉大家,我们要选出今天的速算大王,学生一时间,人人参与,个个争先,都要做速算大王,学生的好胜心被激发出来。我趁机追问:怎样才是速算大王?学生有的说做题要快,有的说做题要对。我提醒怎样才能做的对?学生说要细心,认真看清题目,在此基础上,多媒体展示一组口算题,学生兴趣很高。课堂上弥漫着人人当速算大王的气息,学生的心智有所提高,得到你意料不到的效果。在教学中,我注重让学生自己提出问题,通过组织学生讨论,小组合作交流,然后师生共同分析,拓展学生思维,及时为学生创设一种宽松、和谐的课堂气氛,使学生在学习、讨论、交流中体验到平等、民主、理解信任、亲情与爱护,从而激发学生"人人创新"的欲望。正如一位哲人所说:两个苹果互相交换还是两个苹果,两种思想互相交流,却能激发新的思想。因此,活跃的课堂气氛,师生、生生之间多边交流是引发学生认识冲突而闪现创新思维火花的基础。二、实践操作,是学生创新的基础。"实践出真知"是人类长期以来了解自然、利用自然、改造自然的科学总结。动手实践,可以使学生手脑并用,主动参与到学习中来,为学生创新打好基础。比如:在学习角的认识这一内容,我为了突破角的大小与边的长短无关这一难点,特意做了一个两条边特长的角,然后提醒学生仔细观察,猜猜角有什么变化,我用剪刀将两条边剪短再剪短,学生欢跃起来,大声说:角没有变化。我趁机追问,那角的大小跟什么有关系,学生讨论交流,一生忽的一下跑到讲台前,将角的两条边转动起来,角的开口变大变小,学生发现并自己探究归纳出了角的大小跟张开的角度的大小有关,跟边的长短无关这一结论。在学习了"长方形表面积计算"后,设计一次"包装方式"的实践活动,有4盒磁带,有几种包装方式?哪种方式更省包装纸?若有8盒磁带,哪种方式更省包装纸?培养学生形成解决问题的一些基本策略,体验解决问题策略的多样性,发展实践能力及创新精神。三、鼓励学生别出心裁,标新立异是学生创新的关键。费赖登塔尔说:"学习数学唯一正确的方法就是实行再创造,也就是由学生本人把需要学的东西自己去发现或创造出来。"教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造工作,而不是把现成的知识灌输给学生。数学新课标也要求学生动手实践,自主探索。合作交流的学习方式,体现学生是教学活动的主体,教师是教学活动的组织者,指导者与参与者。1、鼓励学生自主探索,合作交流课堂上教师要充分发挥小组合作的活动功能,给学生较多的讨论探索、合作机会,让学生有更多的机会对自己的想法进行表达和反省,使学生在知识方面互相补充,在学习方法上互相借鉴,善于合作、集智取长,协作创新,鼓励学生发表与别人不同的见解,敢干打破常规,突破思维定势,使每个学生都获得平等参与的机会,使每个学生获得成功的喜悦。比如:学习"归一应用题"练习时,有这样一道题:服装厂3天生产服装380件,6天生产多少件?学生很快列出算式:380÷3×6,但无法计算,怎么办呢?教师马上组织学生以小组为单位,合作,讨论,经过一番争论,学生又列出算式380×(6÷3),学生的思维得到拓宽,知识得到灵活运用。合作使学生共同参与、交流信息、互相学习、互相促进、主动求知、共同提高。2、鼓励学生大胆尝试,有所创新爱因斯坦说过:提出一个问题比解答一个问题更难。在教学中我注重培养学生自己发现问题,提出问题,不论问题简单与否,都给学生以肯定并共同解决。教学中有这样一个题目:第一次买4个篮球,5个足球花520元,第二次买5个篮球4个足球花533元,每个篮球、足球各多少元?学生经过分析讨论,得出用(520+533)÷9=117(元),520117×4=52(元)11752=65(元)计算,在互相讨论其它方法时,有一学生问:533比520多13,不就是一个篮球和一个足球相差13,为什么不用这个相差数来计算呢?一个亮点,是我始料不到的,马上组织学生合作研究,又通过一番争执、讨论,学生又列出算式:(520+533)÷9=117(元)(11713)÷2=52(元)11752=65(元)。学生思路更开阔了,学习兴趣更高了,因此教师要相信学生有质疑的能力,要爱护和尊重学生的问题意识。给学生提供一个自主探索的机会,还给他们一个创新发展的空间,并经常结合有关内容的教学,引导学生进行观察,操作,猜测,比较,概括能力的训练,引导学生有条理、有根据地思考问题。四、练习的精巧设计,是学生创新的靶场。练习是学生掌握知识,形成技能、发展能力的重要手段。如何让学生利用所学知识灵活解决生活中的实际问题,则需从教师本身入手,要考虑设计一些思考性、实践性、开放性较强的题目。还要注意练习的形式,如改错,竞赛,抢答,填写等,既能增大练习面,又能激发学生主动参与的意识。比如:学习圆面积计算公式后,教师设计了这样的题目,计算路边大树的面积、圆形花园的面积、锅盖的面积、钟面的面积等,这些实际生活中的圆形物、地,没有标出圆心、直径、半径,不能直接应用公式进行计算,怎么办?学生经过独立探究或合作交流之后,想出:"用绳子绕大树一周,量出周长","用绳子拉直找直径","画下来,折纸找圆心"等十多种方法,使问题迎刃而解。学生经历了探究,体验解决问题的过程,实践能力与创新精神得到了发展。再如:学了小数乘除法以后,我设计了这样一题:小明家新居客厅宽3.3米,长是宽的2倍多0.4米,小明的爸爸选中0.30m×0.30m和0.50m×0.50m两种规格的地板砖,前一种价格每块2.80元,后一种的价格每块5.60元,(若每平方米的安装费5元)。请你帮小明的爸爸设计一种安装方法,学生在经过一番思考、讨论之后,纷纷汇报结论;有的设计用第一种规格的地板砖,说美观;有的设计用第二种规格的地板砖,说便宜;还有的设计两种地板砖混合搭配。无须老师多说,学生在思考中有了新的见解、新的想法、新的创意,大家都参与了这项活动,课堂给他们成功的喜悦,进取的动力。教师要充分发挥探索性和开放性的问题,有利于学生形成初步的探索和解决问题的能力,要启发学生动脑想问题,要鼓励学生质疑问难,提出自己的独特见解,逐步培养学生能够有条理有根据地进行思考,比较完整地叙述思考过程,鼓励学生根据具体情况运用简便解法或算法,以培养思维的敏捷性和灵活性。总之,在课堂教学中要相信学生,尊重学生已有的知识和经验,恰如其分地相信学生的学习能力,做到学生能学习的东西,让他自己学,学生能做的事让他自己做,使学生敢于思考,勇于创新,大胆尝试,把学生真正放到学习的主体地位,才能有助于学生创新意识的培养。

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