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学科教育论文-营造创新环境 培养学生创新能力.doc

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学科教育论文-营造创新环境 培养学生创新能力.doc

学科教育论文营造创新环境培养学生创新能力全日制义务教育数学课程标准指出有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践,自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式,并具有初步的创新精神和实践能力。那么,在课堂中如何给学生搭好台,激发学生的创新意识呢一、民主、和谐的师生关系,是学生创新的前提。美国心理学家罗杰斯认为成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系,依赖于一种和谐安全的课堂气氛。因此,创设一种民主、宽松友好的教学氛围,使学生心理放松、精神愉悦,形成一个无拘无束的思维空间,这样才能使学生思想开放,求知欲旺盛,敢想、敢问、敢说、敢做、乐于发表自己的见解,勇于大胆创新,使学生形成探求、创新的心理愿望和性格特征。比如在学习分数的基本性质时,我创设了这样的故事情境,几只小猴子要吃饼,猴一要1块饼,老猴子将一个饼平均分成4份,给了猴一1块猴二说要2块,老猴子将一个饼平均分成8份,给了猴二2块猴三说要3块饼,老猴子将一个饼平均分成12份,给了猴三3块。你想知道这三只猴子得到的饼有什么特点吗学了今天的内容,大家就明白了。学生有了想了解、想知道本节课内容的欲望。老猴子分饼的故事自始而终,贯穿全课,在课堂的末尾,再让学生当聪明的老猴子分给猴子四4块饼,猴五5块饼学生兴趣盎然。再如低年级速算内容的教学中,在巩固应用这一环节,我拿出一顶纸做的皇冠告诉大家,我们要选出今天的速算大王,学生一时间,人人参与,个个争先,都要做速算大王,学生的好胜心被激发出来。我趁机追问怎样才是速算大王学生有的说做题要快,有的说做题要对。我提醒怎样才能做的对学生说要细心,认真看清题目,在此基础上,多媒体展示一组口算题,学生兴趣很高。课堂上弥漫着人人当速算大王的气息,学生的心智有所提高,得到你意料不到的效果。在教学中,我注重让学生自己提出问题,通过组织学生讨论,小组合作交流,然后师生共同分析,拓展学生思维,及时为学生创设一种宽松、和谐的课堂气氛,使学生在学习、讨论、交流中体验到平等、民主、理解信任、亲情与爱护,从而激发学生人人创新的欲望。正如一位哲人所说两个苹果互相交换还是两个苹果,两种思想互相交流,却能激发新的思想。因此,活跃的课堂气氛,师生、生生之间多边交流是引发学生认识冲突而闪现创新思维火花的基础。二、实践操作,是学生创新的基础。实践出真知是人类长期以来了解自然、利用自然、改造自然的科学总结。动手实践,可以使学生手脑并用,主动参与到学习中来,为学生创新打好基础。比如在学习角的认识这一内容,我为了突破角的大小与边的长短无关这一难点,特意做了一个两条边特长的角,然后提醒学生仔细观察,猜猜角有什么变化,我用剪刀将两条边剪短再剪短,学生欢跃起来,大声说角没有变化。我趁机追问,那角的大小跟什么有关系,学生讨论交流,一生忽的一下跑到讲台前,将角的两条边转动起来,角的开口变大变小,学生发现并自己探究归纳出了角的大小跟张开的角度的大小有关,跟边的长短无关这一结论。在学习了长方形表面积计算后,设计一次包装方式的实践活动,有4盒磁带,有几种包装方式哪种方式更省包装纸若有8盒磁带,哪种方式更省包装纸培养学生形成解决问题的一些基本策略,体验解决问题策略的多样性,发展实践能力及创新精神。三、鼓励学生别出心裁,标新立异是学生创新的关键。费赖登塔尔说学习数学唯一正确的方法就是实行再创造,也就是由学生本人把需要学的东西自己去发现或创造出来。教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造工作,而不是把现成的知识灌输给学生。数学新课标也要求学生动手实践,自主探索。合作交流的学习方式,体现学生是教学活动的主体,教师是教学活动的组织者,指导者与参与者。1、鼓励学生自主探索,合作交流课堂上教师要充分发挥小组合作的活动功能,给学生较多的讨论探索、合作机会,让学生有更多的机会对自己的想法进行表达和反省,使学生在知识方面互相补充,在学习方法上互相借鉴,善于合作、集智取长,协作创新,鼓励学生发表与别人不同的见解,敢干打破常规,突破思维定势,使每个学生都获得平等参与的机会,使每个学生获得成功的喜悦。比如学习归一应用题练习时,有这样一道题服装厂3天生产服装380件,6天生产多少件学生很快列出算式380÷36,但无法计算,怎么办呢教师马上组织学生以小组为单位,合作,讨论,经过一番争论,学生又列出算式380(6÷3),学生的思维得到拓宽,知识得到灵活运用。合作使学生共同参与、交流信息、互相学习、互相促进、主动求知、共同提高。2、鼓励学生大胆尝试,有所创新爱因斯坦说过提出一个问题比解答一个问题更难。在教学中我注重培养学生自己发现问题,提出问题,不论问题简单与否,都给学生以肯定并共同解决。教学中有这样一个题目第一次买4个篮球,5个足球花520元,第二次买5个篮球4个足球花533元,每个篮球、足球各多少元学生经过分析讨论,得出用(520533)÷9117(元),520-117452(元)117-5265(元)计算,在互相讨论其它方法时,有一学生问533比520多13,不就是一个篮球和一个足球相差13,为什么不用这个相差数来计算呢一个亮点,是我始料不到的,马上组织学生合作研究,又通过一番争执、讨论,学生又列出算式(520533)÷9117(元)(117-13)÷252(元)117-5265(元)。学生思路更开阔了,学习兴趣更高了,因此教师要相信学生有质疑的能力,要爱护和尊重学生的问题意识。给学生提供一个自主探索的机会,还给他们一个创新发展的空间,并经常结合有关内容的教学,引导学生进行观察,操作,猜测,比较,概括能力的训练,引导学生有条理、有根据地思考问题。四、练习的精巧设计,是学生创新的靶场。练习是学生掌握知识,形成技能、发展能力的重要手段。如何让学生利用所学知识灵活解决生活中的实际问题,则需从教师本身入手,要考虑设计一些思考性、实践性、开放性较强的题目。还要注意练习的形式,如改错,竞赛,抢答,填写等,既能增大练习面,又能激发学生主动参与的意识。比如学习圆面积计算公式后,教师设计了这样的题目,计算路边大树的面积、圆形花园的面积、锅盖的面积、钟面的面积等,这些实际生活中的圆形物、地,没有标出圆心、直径、半径,不能直接应用公式进行计算,怎么办学生经过独立探究或合作交流之后,想出用绳子绕大树一周,量出周长,用绳子拉直找直径,画下来,折纸找圆心等十多种方法,使问题迎刃而解。学生经历了探究,体验解决问题的过程,实践能力与创新精神得到了发展。再如学了小数乘除法以后,我设计了这样一题小明家新居客厅宽3.3米,长是宽的2倍多0.4米,小明的爸爸选中0.30m0.30m和0.50m0.50m两种规格的地板砖,前一种价格每块2.80元,后一种的价格每块5.60元,(若每平方米的安装费5元)。请你帮小明的爸爸设计一种安装方法,学生在经过一番思考、讨论之后,纷纷汇报结论有的设计用第一种规格的地板砖,说美观有的设计用第二种规格的地板砖,说便宜还有的设计两种地板砖混合搭配。无须老师多说,学生在思考中有了新的见解、新的想法、新的创意,大家都参与了这项活动,课堂给他们成功的喜悦,进取的动力。教师要充分发挥探索性和开放性的问题,有利于学生形成初步的探索和解决问题的能力,要启发学生动脑想问题,要鼓励学生质疑问难,提出自己的独特见解,逐步培养学生能够有条理有根据地进行思考,比较完整地叙述思考过程,鼓励学生根据具体情况运用简便解法或算法,以培养思维的敏捷性和灵活性。总之,在课堂教学中要相信学生,尊重学生已有的知识和经验,恰如其分地相信学生的学习能力,做到学生能学习的东西,让他自己学,学生能做的事让他自己做,使学生敢于思考,勇于创新,大胆尝试,把学生真正放到学习的主体地位,才能有助于学生创新意识的培养。

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