学科教育论文-表达能力训练序列及训练方法浅谈.doc

学科教育论文-表达能力训练序列及训练方法浅谈根据县教研室领导的安排，要求我在这个研讨班上，就九年义务教育小学语文新教材中作文教学序列及训练方法等问题，和在座的各位行家里手做个交流。我很乐意地接受了这个任务。我觉得这是领导和各位给我提供了一个研究教材的极好机会。九年义务教育新教材从1993年秋学期开始使用以来，大家都很重视对它进行熟悉了解，我们曾在全县小学语文骨干教师培训班做过交流，但就某个能力训练点，拿出跨越整个小学阶段的小学作文训练序列和基本方法，还是第一次。我集中了一个多星期的时间，研究了现在正在使用的1-9册教材、教参以及教学大纲，就我个人的理解水平及认识事物的方法，排出了一个基本序列，但很不成熟，很不到位，或许是不太科学的。总之，十分感谢领导、同志给我提供了研究以及发表言论的机会。敬请各位能对我的讲话提出批评意见。今天，我主要讲三个问题：一、为什么要搞清楚小学作文教学的序列？一是以小学生表达能力进行科学训练的需要。这个问题大家来认识、来理解并不困难，但实际教学中不清楚或不十分清楚，不明白或不十分明白这个训练序列而盲目地组织作文教学的情况，有一定的普遍性。它是提高小学生表达水平、表达能力的最大障碍。不明白各年级段以及每次习作的要求，只根据某个基础训练的要求去训练，往往训练要求的度把握不好。例如三年级第一学期第二单元安排的习作是：说写自己参加的一次家务劳动，到了第二学期第六单元又安排了一次习作：写在学校参加的义务劳动或在家里的家务劳动。如果不很好地去探讨它训练序列和要求，很可能学生第二学期抄第一学期写的那篇文章，你老师也不会提出什么意见。其实，这两次习作的训练要求是有明显差异的。从内容上说，说写的是自己参加的家务劳动，要求是基本一致的；从要求上看，前一次只要求学生用素描的方法把做这次家务的基本过程用几句话记下来，形成一个小段落就行了。第二次劳动的范围扩大了，增加了学校和自己家，这次习作已提出了一个明确的中心，要能反映自己或别人是个"热爱劳动的好学生"，这不但要有劳动的基本过程，更要注意内容的具体化，要能把反映中心的内容写具体。二是考虑我们小学老师任课情况的实际需要。现在我们小学老师绝大部分不可能让你一工作就从一年级教到六年级，大循环的不太多，小循环占的比例大一些，如果不系统地去研究、了解、掌握作文训练体系，我们怎么会科学的有针对性地进行训练，做到有序、有度呢。三是有利于集中全体语文老师重视作文教学的注意力。小学语文教学的目的，是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写的能力。由此可见，我们语文教学的宗旨和归宿就是为学生打好正确理解和运用祖国语言文字能力的基础。"理解"和"运用"两相比较，理解是运用的基础，运用是一个人对祖国语言文字理解生活方式程度的反映，运用集中体现在每个人的表达上，一是口头，二是书面，没有一个好嘴巴，没有一手好文章，你是无法参与未来社会竞争的。所以说小学语文教学性质的工具性、基础性，告诫我们对小学生表达能力的培养，无论如何不能忽视。教学实际告诉我们，有为数不少的学校对学生的说写训练还没有重视起来，学生每学期完成规定的作文篇数，是学生自己写的，还是抄来的、仿来的，老师一般不大去追究，能把领导的检查应付过去，也就万事大吉了。小学低中年级的说话、写话平时列在试卷中去考查的也不太多，就是考也不过几分、十几分而已，似乎去重视没有多大的外在推动力。有同志认为训练说、写能力要花很多时间，而且有一定的难度，不如把时间花在识字、写字、造句等基础知识的训练上，这点分数完全可以带起来了。这样下去，作文训练就不会落到实处。我们要从育人的高度来认识。二、小学作文教学的训练序列是什么？现行九年义务教育小学六年制语文教材中关于作文教学的序列可以用这么一句话24个字来概括：说写结合，循序渐进，交叉训练，由易到难，螺旋推进，逐步提高。下面我从几个不同的角度和侧面来说它的训练序列。其一，从作文教学的任务来看。小学教材教法指出："作文教学的任务是培养学生的语言文字的表达能力。运用语言培养表达能力，是说话训练；运用文字培养表达能力，是作文训练。前一种是口头表达能力的训练，后一种是书面表达能力的训练。所以作文训练包括说话训练和作文训练两个部分。"由此可见，说和写都是作文教学的内容，它们是密不可分的。从说和写这两个方面来看，教材的序又可以这么来概括：先说后写，说写结合，只说不写-多说少写-少说多写。从1-9册的教材看，每组课文都安排了说与写的训练内容，充分体现了说和写的结合。"先说后写"有两层含义，一是一年级第一学期安排的均是说话训练，到了第二学期以上逐步安排并增加写的内容；二是一年第二学期以后的写话、写段、写篇的训练绝大部分都是要求先根据题目要求说话，说看到的，说想到的，说听到的，说经历、说事情经过，说物体的外形、颜色、用途等，然后再动笔去写。"只说不写"，指一年级第一学期，第一册教材共安排说话训练8次，安排在每个基础训练的后面，都是要求通过观察，用一两句话说清图意，没有写的要求。"多说少写"，是指一年级第二学期到二年级这个阶段。一年级第二学期共安排说写训练15次，要求写话的是4次。这15次训练中，在基础训练里安排的是8次，在课文后面安排的是7次，第一次写话是在第五单元20课浪花后面安排的。是让学生用几句话写自己喜欢吃的一种水果的样子、颜色、味道，比较容易。二年级第一学期共安排训练13次，要求写话的5次，与一年级第二学期比多了一次；二年级第二学期共安排训练14次，要求写话的是7次。"多说少写"还有一层意思，对写话的练习，强调多说，动笔写的时候可以比说的少一些，简单一些。例如一年级第一学期第三次写话训练，课本上提的要求是"看图说一段话，再给每幅图写一句话。""少说多写"，是从三年级开始增加了写的次数。整个三年级两个学期共安排练习30次，其中只说不动笔的8次，要求动笔的是22次；四年级两学期共安排练习31次，其中只说不动笔的3次，要求动笔的是23次；五年级第一学期共安排练习17次，其中只说不写的是4次，要求动笔的是13次。至此，我们可以从说和写的比重的大小上，看出编者是本着"说写结合、循序渐进"的原则来安排设计作文训练内容的。其二，从作文教学的要求看，小学语文教材教学大纲指出的作文教学的总要求是："能写简单的记叙文，做到有中心，有条理，内容具体，语句通顺，感情真实，思想健康；能写常用应用文，书写工整，注意不写错别字，会用常用的标点符号。"这些要求是分配在小学六年12个学期中来逐步完成的。对这些要求的分解，编者是按组施展的基本格局来设计的。概括起来可以这么说：低学句-完整、通顺、连贯；中组段-通顺、具体、准确；高构篇-具体、形象、明确。低年级以说写句子为重点，一、二年级四个学期一共安排了50次训练，都是要求学生说写句子的。在一年级的说写要求中，每次训练，教学参考书都提醒我们指导学生说写的时候要注意把话说完整、说通顺。到了二年级，又提醒我们指导学生说写时候，除了把话说完整、说通顺外，还要把话说连贯。这是说好话的最最基本的要求，也是组好段写好篇的基础。低年级指导学生学句、说句，大纲、教材、教参中，到底要学生学会说写什么样的句子，目标不是太明确。这一点搞不清楚，即使你按照教材上的要求去做，收获也不会太大。因此，我觉得大家应该根据大纲、教材、教参的要求以及教学实际，去制定一个句子训练的具体目标。如何定，怎样训练，到后面，我打算谈些粗浅的体会，供大家参考。中年级由二年级学说学写一句完整通顺的话，几句通顺连贯的话，到学习写简单的一段话。在三、四年级的61次训练中，在要求语句完整、通顺、连贯的基础上，突出强调了所写内容要具体以及用词的准确性。（高年级略）其三、从小学作文文体类别来看，小学作文以写记叙文为主，主要包括写人、叙事、写景、状物等四大类，以及留言、通知、请假条、书信等常用应用文。以上这些不同类别文体的写作训练，是按序列交叉编排在每个年级之中的。</P<p>例如，三年级第二学期是这样安排的（不含听说内容）。叙事/应用文（通知）/状物/状物/状物/写人/状物（动）/叙事（活动）/叙事（好事）/叙事或写人/应用文（日记）/叙事/叙事（游戏）/再如四年级第一学期是这样安排的：应用文（日记）/叙事（趣事）/写人（语言、行动）/写人（尊敬）/写景（秋天）/状物（植物）/叙事（实验）/叙事（人与人之间）/应用文（书信）/叙事（活动）/叙事（场景）/粗看起来，似乎没有什么规律，其实这些不同文体交叉编排在一起，训练表达的要求是一致的。例如三年级第二学期第三单元的作文是要求写秋天的田野或校园附近的景物，是写景的文章，第六单元的作文是以"我最敬佩的人"为题写一篇记人的文章，两次习作文体不同，但训练表达的要求都是"抓特点"做到"内容具体，语句通顺"。这些不同的文体长贯小学六年，它们又自成体系，这个体系体现各类文体的训练重点，体现了由易到难由直观到抽象，逐步积累的训练原则。例如小学三年级到五年级第一学期，共安排说写人物的训练8次。训练学生从不同的方面，不同的侧面去抓人物的特点。第一次是三上第六单元，要求写人物的身材、长相、穿什么衣服，给你留下什么印象。这是训练学生从人物的外表上寻找特征，这是比较直观的。第三次是四上第二单元的小练笔，写一个人的语言、行动，这是训练学生从人物的言行上来寻找特征，也是比较直观的。一个人说话轻重缓急，表达是不是幽默、流畅，都能反映其内心和品质；第五次是四下第五单元，要求通过一件事来反映人物的特点，这次训练已经有些难度了；第七次是四下第六单元的听说训练，要求选择熟悉人的外貌、习惯、爱好等方面的内容说话，这是训练学生从人物的外貌、习惯、爱好上抓特点；第八次是五上第四单元写一个对你影响最大的人，也是训练学生通过一件事来抓特点，反映人物的品质。到了五下、六年级还要进行训练训练的要求一次比一次高，最终是要学生能够通过一件或几件事集中写好一个人，反映内心的品质。其他文体的训练也有一定的序列，体现了"交叉训练，螺旋推进"的训练方法。其四，从小学生的整体能力来看。小学生作文的综合能力主要是：审题立意的能力，选材组材的能力，遣词造句的能力，检查修改的能力。这个序列隐含在大纲、教材和教学参考书当中，细致的推敲还是十分明确而有用的。例如审题立意的能力，一年级能弄懂教师的提问，能在教师的帮助下弄清课后题目的要求；二年级初步养成答题前分析题意的习惯，能自己弄懂课后练习题的意思；三年级能仔细读题，理解题意，初步会用分析法审题，能按题目的要求写一段话，认识事物的外部特点和事物的重点部分；四年级比较熟悉地掌握文题与内容的关系，做到题文统一，能从文题上区分写作的体材、人称等；五年级会用比较法审题，能从文题中了解写作的范围及对象，弄清对时间、地点等方面的限制，掌握