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学科教育论文-警惕美术教育中“癞蛤蟆的诅咒”.doc

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学科教育论文-警惕美术教育中“癞蛤蟆的诅咒”.doc

学科教育论文-警惕美术教育中“癞蛤蟆的诅咒”古斯塔夫多德也认为:“儿童与生俱来就热爱艺术。这种活动从他们对世界还只有淡淡认识的时候,就开始了涂鸦和歌舞。对他们的教育和引导,最好的方法不在于急着传授技能技巧,而在于唤醒和鼓舞,并通过一定的条件激发他们大胆的创作热情。”艺术的独特性在于对任何一种表演或者表现的正确性并无规定。所以,也就不需要什么既定的标准。如有多少发明泥人像的念头。就有多少把它们捏出来的办法。因此,对于基础美术教育来说,无论在什么时候,教师都要培养学生利用自发的、直接的冲动来取代机械的练习。2.教师要正确看待对学生“双基”的传授学生的美术素养不是随着年龄的增长,自然地、自发地就能形成,而是要经过适当的教育才能促使其成长。同样,学生由认识、感悟到创作,必须要有系统的美术教育训练手段作保障。因此,在基础美术教育中,“双基”传授不但不能放弃,而且还要继续得到加强。或许是由于中国古代哲学思想中重视“行”的传统的影响,我们的基础美术教育仍然是高度重视学生的“行”,即动手技能。但是真理向前跨进一小步就会变成谬论。教师也不能只是牢牢盯住“双基”不放。随着社会信息化的加速发展,视觉图像所给予学生带来的认知冲击和思维变化,直接影响着他们对美术的认识。作为美术教师,要适时度势地以多元思想为主导,不断地给予学生新鲜的视觉刺激,使新的经验图式与过去知觉到的各种形式的记忆痕迹相联系,从而产生并创造新的形象。在“双基”传授的同时,教师要注意加强人文教育,以丰富学生的知识经验,开阔学生的视野,丰盈学生的心灵。3.教师要充分考虑教学是否适应儿童绘画发展阶段对于儿童绘画发展阶段的划分,笔者还是引用1988-1991年三年之间北京、南京的两地美术教育学者专家对儿童绘画发展阶段划分的研究讨论。因为这些专家学者对儿童绘画划分为“涂鸦期”、“概念图式期”、“写实期”、“转型期”四个发展阶段的理论至今还有很强的生命力。在此,我们不谈这四个儿童绘画发展阶段划分的科学性,但我们必须明确一点,那就是针对学生不同绘画发展阶段的特点进行美术教育活动,对于基础美术教育非常重要。如果教师讲授的时机不对头,或一意孤行地将美术知识强加于学生,那就有可能使他们适应不了那个绘画发展阶段的需要,造成思绪混乱,结果导致既无意义,也无用处,从而挫伤他们的原发性创造,扼杀他们的灵性,引起他们的反感。因此,在基础美术教育中,教师

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